搶救學習力，就是挽救我們人生的未來
一、主題背景
當前，資訊的無限膨脹遠超過了人腦的負荷，而在師生中普遍存在的現象是，被動學習逐步全面替代主動學習，人們的學習力不斷下降甚至喪失。提高師生的學習力是迫在眉睫的第一要事。
二、教育目的
首先反思自己在學習力方面的不足，引導學生冷靜分析自己相關的缺點；其次，一起了解影響學習力的要素。然後，一起學習相關理論和技能；最後，引導學習長期關注和養成良好的學習習慣。
三、活動重點
讓學生體會到「學習」對於人生的重要性；大家一起專心致力於自己學習力的提長。
四、班會流程
主持人：同學們，大家好！新年伊始，你們長大了一歲，我則老了一歲，無論老少，我們都要深深明白：
活到老，就要學到老。乙個人的活力不單單表現ta的外在表現，更重要的是ta學習改變和行動的能力。這節班會課，我們就來一起了解一下「我的學習力有多高？
」〈1〉 小故事
位博士分到一家研究所，成為學歷最高的乙個人。有一天他到單位後面的小池塘去釣魚，正好正副所長在他的一左一右，也在釣魚。他只是微微點了點頭，心想：這兩個本科生，有啥好聊的呢？
不一會兒，正所長放下釣竿，伸伸懶腰，蹭蹭蹭從水面上如飛地走到對面上廁所。博士眼睛睜得都快掉下來了。水上飄？
不會吧？這可是乙個池塘啊！正所長上完廁所回來的時候，同樣又是蹭蹭蹭地從水上飄回來了。
怎麼回事？博士生又不好去問，自己是博士生哪！過一陣，副所長也站起來，走幾步，蹭蹭蹭地飄過水面上廁所。
這下子博士更是差點昏倒：不會吧，到了乙個江湖高手集中的地方？
博士生也內急了。這個池塘兩邊有圍牆，要到對面廁所非得繞十分鐘的路，而回單位上又太遠，怎麼辦？博士生也不願意去問兩位所長，憋了半天後，也起身往水裡跨：
我就不信本科生能過的水面，我博士生不能過。只聽咕咚一聲，博士生栽到了水裡。
兩位所長將他拉了出來，問他為什麼要下水，他問：「為什麼你們可以走過去呢？」兩所長相視一笑：
「這池塘裡有兩排木樁子，由於這兩天下雨漲水正好在水面下。我們都知道這木樁的位置，所以可以踩著樁子過去。你怎麼不問一聲呢？
」這個故事告訴我們哪些道理呢？（學生討論）
（三個道理：
一、學歷代表過去，只有學習力才能代表將來。
二、只有尊重經驗，才能少走彎路。
三、乙個好的團隊，應該是學習型的團隊。乙個人最大的風險就在於拒絕學習，教育工作者更甚。拒絕學習的根本體現就在於拒絕自我否定，因為真正深度和廣度的學習本身就是暴露不足和盲點的學習。）
〈2〉 小品（角色扮演）
預期目標：通過**小品引發同學們的思考，引入班會主題。
活動載體：從搶救你的注意力、記憶力、思維力及個人、職涯發展等方面，以形象具體的表演引人入勝。
方法與手段：通過**小品，傾聽其他同學在**後的思索和感想，引發同學們自己對提公升學習力的規劃的思考。
〈3〉主題引入
1．最近我得了一種「病」，總在不停的關注各種資訊，停不下來，而到晚上的時候，感覺自己沒有學到什麼，反而感覺特別累，心煩意亂的。請同學們來幫助我一下。並且感覺自己的記憶力越來越差了，我這是怎麼了？
（學生支招）
2．你有沒有類似的情況或者新的情況？
3． 學生進行短暫討論，主持人引導到班會主題：如何搶救我們的學習力。
4．由主持人講解提公升人的學習力的幾個要素。
5． 學生根據自己的具體情況，理解這幾個要素，同時進行熟悉掌握。
6. 小組內互相點評對方在學習力方面的優點和缺點，共同商討改進的方面，制定計畫。
7. 組成學習小組，一起系統學習「如何提公升你的學習力」，然後小組間進行理論和實踐競賽。
五、相關理論及知識
乙個人最大的風險就在於拒絕學習，教育工作者更甚。拒絕學習的根本體現就在於拒絕自我否定，因為真正深度和廣度的學習本身就是暴露不足和盲點的學習。因此，我常跟老師們說搶救你的學習力。
人生在世短短幾十年，若問我們最怕的是什麼，也許你會說害怕衰老，害怕失敗，害怕貧窮，害怕疾病，或者害怕死亡，尤其是天人永訣。我認為其實這些都只是表露於外的心情感受，人真正內心感到恐懼的是兩件事「未知」與「改變」。
未知不是無知，無知可以活得很開心，天不怕地不怕，但是未知是根本不知道自己是什麼，該作什麼，為什麼作，渾渾噩噩的生存，不是每天一早從睡夢中被自己嚇醒，就是**入睡前輾轉難以入眠，長期困擾於心的沉重壓力，好比走進了乙個伸手不見五指的深夜叢林，無助且脆弱。改變是瞬間的手足無措，不知道是該向左還是向右，是該拿起還是應該放下。
要克服與戰勝上述的兩大恐懼，學習是唯一能預知未來、順應變化的最佳方式。大部分的人汲汲於學習的內容（學什麼），而忽視了學習的能力（如何學），因此浮躁的學習心態造成了眼高手低的窘境。在資訊大**的時代，學會如何學習，提公升學習力，尤為重要。
學習力，從構成要素來看，應當包括學習動力、學習毅力、學習能力、學習效率和學習轉化力等要素。因此，我以為個人與組織都可以從以下幾個方面培養學習力。
一是學習的動力。學有動力也有壓力，要給自己樹立遠大的目標，並且善於將大目標分解成乙個個小目標，在不同的時間段完成不同的小目標；要有危機意識，經常與比自己強的人進行比較，找出自己的不足，確定努力方向；要活出生命的意義，通過學習，可以尋找到生命的意義，就是自我實現，激發潛能，實現自我價值。要在學中體會思想上的自由，外化為行動中的自由，在學習中，感受生活的快樂。
二是學習的毅力。樹立終身學習信念，認識到學校教育只是個人學習的乙個階段，主要是理論學習，而更重要的學習是在工作中的學習、生活中的學習。黑格爾就曾經說：
理論是灰色的，現實是彩色的。只有將實踐與理論緊密結合的學習，也是最有效的學習。只要你肯學習，善於學習，任何地點，任何時間，只要用心刻苦你就可以學到新知識、新技能。
三是學習的能力。學習不是一蹴而就的事情，教師更要具備願坐冷板凳的心理，深知「冰凍三尺非一日之寒」的道理。學習的能力有很多種，我特別強調的是注意力。
因為面對來自網路、電視、廣播、報章、雜誌、書籍等等蜂擁而至的海量資訊，乙個人的「注意力」的確有如稀有而珍貴的資源。注意力的最重要功能不是在收納資訊，而是剔除資訊。乙個優秀的教育工作者者，應該把少於一半的注意力，對付當前問題，把多於一半的注意力，策劃未來的發展，做好個人注意力分配。
喪失注意力的人，等於喪失了自我，集中注意力的人，才能孕育創新。因此，善用注意力的人，才能發揮生命的創造力。
四是學習的效率。學習要有選擇，要學自己有長項的知識與技能，這樣自己的進步才會很大。不斷更新學習方法。
如要善於聆聽，運用探尋與質詢的技巧，進行深度會談，採用頭腦風暴法等等。善於運用學習新工具，如網際網路、電子詞典、電視、錄影等。高效學習，這樣也使得學習也更有信心，且學習的速度大於或等於實際變化的速度，這樣才不至於被淘汰。
五是學習的轉化力。 要思考學習的價值所在。如何學以致用，如何在實踐中有所創新，這才是學習的真正目的。
在實踐中又不斷總結，將經驗再次運用到實踐中去，這樣才能進入學習的良性迴圈，將工作、生活與學習很好融合，將學習轉化為實際的教育價值。當然，學習的轉化力需要強調學習修養，即要時刻保持謙虛嚴謹的學習態度，同時要將自己的所學善於與別人共同分享，如此，才能真正做到共同學習，互相轉化。
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