「常規立校，質量興校」是我校的辦學思路。本學期，教導處加大了對教師教學情況的過程管理及檢查力度還特別重視開展了集體備課。開學到現在對備課情況進行了兩次檢查，全校性地檢查了學生作業本、課堂本、作文本、練習冊等，還推行了「推門課」。
下面就本月的教學情況總結如下：
一、教學常規檢查情況
（一）、檢查的重點
教學常規：備課、課堂教學、作業批改
（二）、亮點
1、備課力求完美。
這次檢查發現每位教師都能認真備課；大部分教師做到統觀全冊，有教學計畫，超前備課；書寫較以前規範，教學環節齊全，教學過程比較詳實。特別是老師們的教學目標定位準確，教學重難點把握也很好。很多教師的教學反思既有廣度，又有深度。
如語文組的文素英、晏琳、曾青、劉唯，數學組劉婷婷、張娜老師。這些老師把教學的精彩之處，課堂中生成的有價值的問題，課堂中的感悟記錄了下來，發現了教學的規律並提煉了有效的教學方法。在教學反思中還記錄下了課堂中的敗筆，並進行**剖析其根源。
2、及時批改作業。
本次檢查發現大部分教師作業設定適量、適度，均能及時批改作業，做到了課課批改；有等級有激勵的語言；學生作業中的錯題能及時更改；多數學生書寫比較認真，格式比較規範。基本達到了學期初教導處提出的各項指標。如：
語文作業題型豐富，有生字詞的書寫，同音字、多音字練習，修改病句的訓練，好詞佳句的抄寫，名人名言的積累，古詩的注釋等等。數學作業不僅是做練習題，而且有概念的書寫（重點詞下面畫重點符號），判斷題（說明對錯的理由），公式的書寫等等。還有作文本的批改中教師們都注重了旁批與總評相結合並圍繞本次寫作要點進行了批閱。
在作業批改中做得比較好的老師有晏琳，文素英、劉婷婷，這兩位教師基本做到了學生有錯必糾，還有作文批改中曾青教師對學生的每一篇作文都做到了旁批與總評相結合的批閱方法，所以長此以往學生的作文水平也非常高。
3、課堂教學正向有效教學邁進。
教師角色開始發生改變。
聽課中發現大部分教師以新課程理念為準繩，以有效課堂教學改革為抓手，努力轉變教師的角色定位，變講授型教師為引導型教師，變嚴厲型教師為親和型教師，有效課堂教學模式效果明顯。在教學中，能有效的利用導學案或導學提示，在知識上引導學生，有效地促進了學生自學能力的發展和提高。
學生的學習方式開始有所改變。
在聽課中發現，有一些好的班級，由於教師的正確引導和長期培養，學生學習的方式開始有所改變，**意識比較濃，**能力比較強，有合作交流的習慣。學生課堂上自主學習能力強，教師安排自學後能迅速進入自學與討論狀態，有良好的自學習慣，能按自學要求，自己去探求知識，達成率高，則表明教師平時訓練有素，在課堂教學中重視了這一素質的培養。
課堂教學評價開始有所改進。
部分教師能根據學生實際，善於運用激勵性評價，及時地發現學生的亮點和進步，給予充分的表揚、鼓勵乃至獎勵，有的教師在課堂教學中不僅注重對學生個人的積極評價，而且重視對小組集體的評價，有效地調動了學生學習的積極性。在評價一節課時，要著重評價學生在課堂上自主學習、自主發展的狀態，同時考慮教師如何切實對學生的學習習慣、學習能力怎樣進行培養的。
（三）、存在的問題
1、少部分教師作業批改後學生的錯題沒有及時訂正，學生的書寫還沒有引起教師足夠的重視。個別教師批閱學生作文的評語過於簡單，缺乏針對性的指導，從所有作業批語看，鼓勵性語言仍有待於探索。極少數教師作業布置中綜合練習偏少，訓練層次不夠，有的甚至沒有做到及時批閱，及**講。
2、還有部分教師在備課中教學後記只是流於形式，應該突出教學中存在和已解決了的問題。
3、聽課中發現的問題主要表現在：
教學方法上仍然有少部分教師是老一套，授受型教學佔據課堂主陣地，老師講的多，學生**少，有時雖然也安排了**活動，僅僅是一種形式。由於教師不相信學生，不留給學生**的時間和空間，導致課堂沉悶，學生被動接受知識，積極性不高，整個課堂給人的感覺是老師講得累，學生學得慢。
讀書指導欠缺。「以讀代講」已成為語文教師的共識。在教學中，朗讀雖得到了教師們的重視，但是，很多教師對「朗讀」的理解是片面的，在教學實踐中，多多少少存在著朗讀的時間不足，朗讀練習往往是來去匆匆，注重於形式。
朗讀的物件不廣，只面向個別學生。朗讀指導方式單調，沒能引起學生朗讀的興趣及積極性。
（四）、幾點建議:
1、高度重視學生書寫，批改作業不要用乙個大鉤，應該給每一道小題目都要打上乙個鉤，體現老師的精批細改。批閱後及時做好批改記錄，並根據學生作業中的錯誤做法及時調整教學措施。而且一定要做到「四精四必」：
精選、精講、精練、精批，有髮必收、有收必改、有改必評、有錯必糾。
2、加強課堂教學反思，提公升教育教學策略。在教學後要結合教學實際，靜心反思，吸取教訓、總結得失、努力提高課堂教學水平。
3、加強課堂組織教學和課堂評價，激勵學生自主學習，樂於學習。尤其是低、中年級要養成學生良好的學習習慣。在教學中還要關注每乙個學生，針對不同學生的表現，適時給於評價和不同激勵，激發學生的學習興趣。
二、集體備課情況
為了提高課堂教學的實效和高效，發揮集體的智慧型，開學初就制定了集體備課制度。根據學校的具體情況隔週一次安排了集體備課，每一次集體備課時間老師們都能按時參加，並且表現出了極大的參與熱情。集體備課中新老教師互相學習，老教師起了傳、幫、帶的作用。
在語文組的集體備課過程中文素英就發揮其骨幹教師的引領即老教師的傳、幫、帶作用使得年輕教師能較快地學會怎樣分析，處理教材，怎樣運用恰當的方法引起學生的興趣，怎樣控制課堂等等。像在數學組的集體備課中主講教師晏琳、曾青老師認真準備教案與其他教師進行交流，非常虛心地向其他教師學習，曾青、劉唯教學經驗豐富在集體備課過程中發揮著引領作用，像張娜教師雖然是年輕教師但是教學理念很新，劉婷婷發揮其特長設計匯入部分、製作課件，無不體現著集體的力量。在集體備課的過程中參與者之間就常常有智慧型的碰撞，取長補短。
因為在集體備課中不追求形式，追求效果，明顯地提高了教育教學的效果也促進了學校的教科研氛圍。
各位教師，教學常規是學校教學工作的核心，是學校的立足之本，更是教師份內的本職工作。通過本次教學常規的檢查，一方面找出我們的不足，另一方面互相學習和交流，我衷心地希望能通過這樣的學習和交流，促進我校教學常規工作的進一步落實，改進我校的教學工作，使我校的教學工作再上乙個新台階！
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