通過「學案導學教學模式」 提高課堂時效性的教學策略研究
黑龍江省高中新課改已經三年了，課改使學校的教育教學工作更加突出以人為本的科學發展觀。課堂教學中關注了教學方式和學習方式的和諧統一。以學生的發展為本突出**能力和學習興趣的培養。
我們在2023年一開始通過「學案導學教學模式」提高課堂時效性的教學策略研究。2023年3月---2023年7月這是學案導學法在全面推進的一階段。這一年實驗在整個學校全面展開。
通過半年的研究進一步明確「導」的方向和方法，比較清晰地區分了教材，學案和教案三者之間的關係。進一步在教學中起到一定的作用。學案導學模式的關鍵是學案的編制，而學案導學教學模式的落實則主要體現在課堂教學過程中，因此在教學過程中如何體現學案的作用，發揮學案本身的價值則是學案導學教學模式研究的核心。
我們認為，這種借助於學案進行的課堂教學模式應該是一種主體性的教學活動。
第一、讓學生學會對數學概念的反思
由於近年來，在高考中數學命題的趨勢是回歸教材，重視雙基，加大了對數學基礎知識的考察力度，而針對這一數學命題方向的變化，學生們對於數學基本概念的理解和掌握，便顯得尤為重要了，而在以往的高三數學複習中，學生往往忽視對概念的深層次的理解，2停留在語言表述的淺層面上，從而不能更好的應用基本概念進行解題；為此，在複習數學基本概念時，我盡量不表述概念的內容，而是針對概念中的條件進行變化處理，從而讓學生更好的加以理解。數學概念中每乙個條件隱含的資訊都往往是我們在解題中所應用到的。通過這一變化過程，學生們在自主複習中，也學會了對數學概念的分析方法，即從概念的每乙個條件入手，進行變化分產生的可能情況，反思其應用概念解題的可能題型。
第二：讓學生學會解題方法的反思
古語有云：「溫故而知新」這實際上就是指明反思在學習知識時的重要體現。高三學生面臨高考的壓力，打部分學生在這一壓力的趨勢情況下，往往錯誤地認為，只有多做題，才能有好的成績，但這一認識不是完全正確的 ，雖然說題做的多了，知識也就熟練了，但只靠這樣不斷的解題，來熟練知識，對高三的學生，那是事倍功半的，如果解題當中不認真反思的話，充其量成為解題機器而已，並不能真正的對數學知識有更為全面的理解，在課堂教學中，在講解複習題時，我是這樣去向學生們滲透如何進行解題反思的。
首先，在解題前我們在經過對基本概念的了解和對基本公式掌握的情況下，我們在進一步來應用掌握的這些知識點進行解題，解題前，我們應思考出題人的意圖，即出題人出這道題時是要考察我們怎樣的知識和能力，而條件與所求結論又有著怎樣的連帶關係，它們之間的這種連帶關係，又與什麼樣的知識相互連通，通過這些方面的考慮，從而我們在非常清晰的解題思路中把題解出來。在解題之後，我們更應該反思一下，所考察我們的知識點在這一方面有著怎樣的應用和變化，從而達到了以題帶知識，對知識理解得更加透徹的這一目標，也從而實現了對數學工具性的這一學科特點，即學有所用。
其次，我在講解一道數學題之後，常常告訴學生無論此題你是在老師講解之前能否作出來，都應重新審視一下你的解題思路，即反思身體過程是否到位，反思針對所給條件的考慮方向是否有所偏差，使出於對基礎知識掌握不牢固，還是條件和結論之間的連帶關係沒有能夠挖掘出來，而經過如此的反思，我們不僅對知識實現了再次溫故，更為深刻全面的加以理解，對於我們的解題能力，以及我們的思維品質，都能夠得到再次提公升。
在大面積實施取得比較好的成效的基礎上，加強了理論學習和研究，對學案導學法的理論基礎、教育價值、實施方式進行了比較詳細的**；在大面積推廣的同時，還就學案對學生各方面的作用、教學效果等進行了比較嚴格的實驗研究，取得了一批非常有價值的資料，各科都撰寫了各自的實驗研究報告和分課題研究報告。教師們撰寫、發表了許多有關學案導學法的**，取得了較大的社會反響。
（二）研究方法
本研究採用了多種研究方法，主要有行動研究法、實驗法和調查法等。
在第一、第二階段，我們主要採用行動研究法，比較系統地研究了學案編制、學案導學法的實施及其效果等。
在第三階段主要採用了實驗法和調查法相結合的方法，通過設立實驗組和對照組，研究了學案導學法的教學效果，採用問卷調查法研究了不同年級的學生對學案及學案導學法的作用和價值的認識，**了學案使用對減輕學生學習負擔的作用。
課題研究結果
（一）學案導學法對學生學習成績的影響
學案導學教學模式對學生的學習策略和思維品質的培養作用最終也會體現在具體的學科成績上，至少不應影響學科成績。本研究對此也做了初步的實驗研究。研究方法是選擇新入校的高一學生，以兩個平行班為實驗班和對照班（均沒有學案學習的經歷），在整個單元教學中，實驗班採用學案導學法教學，對照班則採用一般的教學方式。
以下是數學「函式單調性與奇偶性」單元的實驗結果下面，
摸底成績：實驗班平均71.7，優秀率27.
1%，合格率82.6%，對照班平均71.6，優秀率27.
6%，合格率81.7%。其他條件相同。
從表中我們可以看出，實驗班的成績要好於對照班，但差異還沒有達到顯著性水平，而且這一教學法似乎對女生學習數學的作用更大一些。另外還有化學、語文、物理等組的實驗也得到了類似的結果
（二）對學生計畫、控制和調節學習活動的作用
關於學案對學生學習和教師教學的作用，我們設計了「學案導學法調查表」（見附錄），分學科對在校的高二和高三學生進行了全面的調查。然後按照學案導學法對學生的學習計畫與監控（最高分25分）、學習過程（最高分30分）、思維（最高分15分）、學習負擔（最高分5分）的影響以及對學案的評價（最高分15分）和學案的設計與使用（最高分15分）六個方面進行了統計，。從表中我們可以看出，不論是高二還是高三學生，也不論是男生還是女生，對學案導學法的各方面評價都是積極的，特別是學案對學生預習、聽課、複習（學習過程）幾個方面的作用的評價非常高，對幫助學生制定學習計畫、監督和糾正錯誤（計畫監控）方面的作用也給予了較高的評價，但對學案本身的評價卻沒有象上述兩項那麼高；對思維起到的作用也是積極的，而且尤其值得肯定的是學案的使用並沒有增加學生的學習負擔；在學案的設計和使用方面傾向於希望有更多的參與機會。
值得指出的是高二和高三年級對學案導學法的評價在某些學科上存在著顯著的差異，特別是女生在物理、化學、政治、歷史、地理幾乎所有的指標，男生在化學、歷史上的大部分指標都存在著顯著的差異，也就是說，高三學生的評價要低於高二學生的評價。尤其值得注意的是，幾乎在所有的學科高三學生對學案與思維之間關係的評價都要低於高二學生，說明學案可能對學生的思維會帶來一些負面的影響。還有一點值得指出的是，高三男生對英語和政治、女生對英語和數學在某些專案上的評價，要優於高二學生的評價，如在學習負擔方面，說明這些學科學案的設計和使用更有利於減輕他們的負擔，不過這裡還沒有達到統計上的顯著水平。
這就需要考慮高三年級學案的設計和使用是否得當，為什麼會出現這種現象。
（三）學案導學法與學生心理緊張之間的關係
為了更清楚地了解學案的使用有沒有增加學生的課業負擔，我們採用華東師大修訂的心理健康量表（mht）對本校個各年級的學生進行了抽樣測試，同時測試了本事一所普通高中和外市一所重點高中的學生進行了測試，比較了我校個年級學生與這兩所學校學生在學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體症狀、恐怖傾向和衝動傾向八個方面的差異。
結果分析
1．學案對指導學生的學習、培養學生良好的學習習慣和學習策略是非常有幫助的，這也是學案最值得肯定的地方。比如學案導學法對學生學習過程的作用我們依據課前預習、聽課、課後複習和鞏固以及錯誤檢查等設計了6道題目，結果可以高二學生的得分高達28分以上（平均每道題目的得分為4.67分，5分為「完全同意」），高三學生也達到了27分（平均每道題目的得分為4.
5分）。這說明基本上所以的學生都認為學案對他們的學習是有促進作用的。這對於培養學生的自信心和學會學習的素質都有較大的積極意義。
但是從結果來看，應該更多地讓學生參與學案的設計，以便使學案能夠更好地適應學生的實際需要，同時教師在上課過程中還應該更多地與學案內容發生聯絡。
學案的作用應該是長期的、而且主要是對學生的學習能力發生影響。我們認為，學案儘管在高一年級的單元教學實驗中沒有表現出顯著的差異，但這並不能認為學案對學習成績沒有多少促進作用，我們可以看到學案對學生成績還是有一定的提高，特別是對女生學習成績的提高尤其有幫助。而高一學生對學案非常陌生，對於如何使用學案使學案發揮較大的作用，還需要一段摸索的時間。
不過，如何使學案更好地促進學生成績的提高還需要進一步地探索，設計更為嚴密的、時間跨度更大的實驗。
2．根據調查統計得出的結果一方面說明了我校開展的「學案導學法」對提高和改善學生的學習方法，解決由於教材和講授本身的問題造成的學生理解困難是極有幫助的，另一方面學案的使用對減輕學生的課業負擔、緩減心理壓力也有一定的作用。與另一所重點高中的比較及與本市普通高中的比較，從學生型別和教育背景兩方面都說明了我校使用學案導學法沒有對學生的學習壓力產生不良的影響，相反還有助於學生減輕心理壓力，有許多指標甚至出乎意料。
關於學案對學習負擔和思維的影響問題，也是一開始我們比較擔心，學生也有牴觸的方面，調查表明這種擔心的沒有必要的。對「學案增加了我的課業負擔」一題的回答得分都是2分左右（表中是反向記分），也就是基本同意。這一結果與學生的焦慮水平調查是一致的，儘管我們認為學生的學習焦慮識破總的來說還是太高，但是與兄弟學校相比，結果還是比較令人滿意的。
不過這說明在我國當前的教育體制下，要緩減學生的學習焦慮水平是比較困難的，學案導學法的設計和應用應該而且可以為緩減學生學習焦慮水平起到一定的作用。對思維的影響存在著不同的傾向，高三學生對學案導學法潛在的不良影響似乎更為關注，因此可以認為，在學案設計和使用的過程中應該注意不同年級的特點。
3．值得注意的是男女學生對學案導學法的認識和評價存在著差異，這一方面說明了男女學生對學案的要求和期望是不同的，這也反映在他們在不同學科的表現上（見表4），因為他們在思維方式和學習風格上本身存在著許多差異；另一方面說明了學案導學法對男女學生學習風格考慮地還不夠，需要進一步研究，尤其是不同學科特點與性別的相互作用及其對學案設計和使用的影響更需要做進一步的研究。總之，增強學案的適應性應該是下一階段特別需要關注的問題。
年級之間的差異也需要引起重視。我們認為年級差異主要是由不同年級學生的學習特點和學習目標的差異造成的，也與學生使用學案時間長短有關。這就要求教師在設計學案和教學過程的時候充分考慮不同年級學生的特徵，應該對學生進行如何使用學案的指導，以便使學案發揮更大的作用。
4．應該注意的是有關學習焦慮等對學生學習效果的影響（見表15~17）。我們可以看出學習焦慮、自責傾向和過敏傾向的檢出率相當高（分數大於等於8分），特別是學習焦慮8分以上學生佔實測學生86.8%。
這一狀況不僅使學生的學習效率大大下降，也將會抵消學案導學法本身的作用和價值。因此我們認為應該關注學生的學習焦慮問題。除了應該加強心理衛生工作之外，學案學案導學法必須進一步加強對學生學習方法和學習策略的輔導，讓學生更多地體驗成功，正確看待考試成績。
結論與建議
根據本研究的結果，我們認為：
1．學案導學教學模式是一種可行的、值得進一步研究和實驗的方法，它對改進學生的學習方法和學習策略、幫助學生學習和鞏固知識、提高學生學習的自主性有著很好的作用。
2．學案導學教學模式沒有增加學生的學習負擔，一般也不會限制學生的思維，但在設計和使用學案的過程中應該更多地徵詢學生的意見，吸收學生參與學案的設計。
3．學案導學法對不同年級和不同性別學生的影響存在著一定是差異。應該注意不同年級、不同性別學生對學案的要求，使學案具有更強的適應性；不同學科學案的設計和使用應該有不同的特點。因此應該加強對學生的研究和對不同學科特點的研究，注意吸收和運用先進的教育教學理論，增強教師的理論修養。
4．學生心理健康情況不容樂觀。應該關注學生的心理健康問題。加強學習策略的指導，設法減輕學生的學習壓力，同時開展適當的心理輔導。
5．學案與學習成績之間的關係還不夠明確。應進一步加強學案導學法與學習成績之間關係的研究。
執筆：劉敏
2023年7月
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