一、問題的提出
勞動是乙個人基本的素質，是勞動創造了世界，創造了一切物質和精神財富，也創造了人本身。自從有了人類，勞動就成了人們生活中必不可少的一部分。無論是生產力落後的古代，還是科技高度發展的今天，勞動無時無刻不與人們發生著千絲萬縷的聯絡。
可以說，人——只要是在社會中的人，他必須進行一定的勞動。
青少年從小養成良好的勞動習慣，不管是對現在的學習和生活，還是對將來的工作，都有十分重要的作用。我們經常說的「勤能補拙，儉以養廉」也正是這個道理。不僅如此，勞動還能鍛鍊心智，提高道德情操，在勞動中增長見識，培養熱愛勞動人民的情感。
但現在的學生已逐步趨向於獨生子女，即使在農村，兩個孩子已是最多的，於是乎，家長對自己的孩子從小嬌生慣養，乙個個小太陽、小皇帝在幾代人的呵護下，衣來伸手，飯來張口，再加上「應試教育」的廣泛深遠影響，家長只要求自己的子女讀好書，因此即便是農家子女,不參加農副業生產勞動、不幹家務活也已成了司空見慣的現象，很大一部分青少年沒有勞動的習慣和觀念。這就導致了他們輕視勞動，看不起普通勞動者，動手能力差，不要說許多中華民族的優良品德，如勤勞儉樸、艱苦奮鬥、助人為樂、憂國憂民等已在很多人身上基本喪失，缺乏做人的基本道德修養，甚至很多人連基本的生活自理能力也很缺乏。如果任其下去，建設社會主義強國將沒有基礎，必將產生的一大批「四體不勤，五穀不分」的「啃老族」，將會給我們社會留下隱患。
因此，培養學生的勞動觀念和勞動習慣，重塑中華民族的優良品德，是一件刻不容緩的大事。培養學生的勞動觀念和技能是教育的基本任務。
由於當前學校仍在應試教育框架下，重應試能力的操練，輕勞動習慣的養成，勞動技能的訓練，已成為當前教育中乙個危害性很大的問題，這種現象任其漫延，我國將大量缺少能工巧匠，作為國家經濟基礎的製造業也沒有技工，科教興國的戰略將沒有基礎，後果不堪設想。
為了弄清當前農村初中學生勞動情況，我在本校學生中進行了調查。調查採用問卷、訪談和個案調查的方法，共收回有效問卷148份，訪談36人次，做個案調查8份。
二、調查的結果
我校是一所農村普通中學，而且又地處山區，可以說無論各方面都與其它廣大地區有差距。下面是從問卷調查表得來的資訊：
1．我校學生幾乎全部出身於農民家庭，父母務農或外出打工的佔70％，家裡有少量承包田的佔98％。但在節假日能經常能參加田間勞動的19％，對於許多作物我校學生熟悉其播種、管理的並不多見。作為土生土長的農家子女，對一些基本的農業常識的了解竟是如此狀況，確實到了令人吃驚的地步。
2．對一些我們農村基本農副業生產知識和生產技術，能有所了解的僅佔20％，能使用一些小農具進行田間勞作的更少，極大部分同學叫不出常用農具的名稱、用途和使用方法。能說清楚本地主要農作物品種的僅有35％，能正確分清稻和粺草，麥苗和野草的有31％。這些過去只是出現在城市學生中的情況，現在竟在土生土長的農村學生中也出現了，真是咄咄怪事。
愛國愛鄉都是具體的，對家鄉了解甚少，怎能對家鄉產生感情？對家鄉都不愛的人，能真正愛國嗎？
3．參加家務勞動的情況也不容樂觀，平日能經常做一些家務勞動的僅佔37.8％，51％的學生在家幫父母幹活僅半小時左右，乙個小時以上的僅佔17％；有29％的學生只是父母分配了才勉強去幹，有36％的人是被家長逼著才去幹，12％的同學從來就沒有幹過。
極大部分同學只會做簡單的飯菜（蒸公尺飯、雞蛋湯等）和洗小件衣物，而整理房間也只限於疊被子、掃房間、擦桌子之類，家務勞動技能並不高。能自己洗衣服的佔18.2％，會做簡單飯菜的佔36.
4％，知道正確的下面程式的不到50％，甚至有同學選將面與水同時放在鍋中煮，29個同學選先將麵炒熟再加水煮。
學生小胡說，「不是我不想幹家務活，我有時看到父母在地里辛辛苦苦幹了一天，回家還要忙這忙那幹家務，我想和她一起幹，媽媽總是不讓幹，對我說：你的任務是做作業，別的什麼也不要你幹，讀好書考上高中才是最要要的。」家長在教育子女方面的片面和短視，是造成學生勞動觀念缺乏的乙個重要的原因。
4．學生對公益勞動的態度也存在一些問題。即使在學校裡，「聽從教師分配，按時參加學校組織的各項勞動，願意為集體的榮譽而幹」的佔45％；勞動態度不積極，老師分配的任務勉強完成的佔30％；另有25％的學生經常逃避勞動，大掃除時能不參加就不參加，82％的同學選不會主動去擦黑板，撿紙屑等，有的同學參加勞動是為了受表揚。調查表明較多初中學生勞動態度出現偏差。
5．學生的動手能力也較差，如果自行車出了小故障，自己動手修理的僅佔23％，42％的同學從未想過要自己修理自行車，會縫衣服扣子的僅佔18％，家裡一些日常用品損壞自己想辦法進行修理的人幾乎為零，自己動手做一些玩具或小實驗器材的同學很少。
學生小杜說：「我從小喜歡動手做小玩具小製作等，有幾次我把製作的玩具帶到學校和同學玩，老師發現後收繳了我的玩具，並要我在班上作檢查，還叫我爸爸到學校來，爸爸一氣之下將我的玩具當著老師的面摔得粉碎，還打了我乙個耳光，從此我就再也不動手製作了。」這樣的經歷不僅僅是小吳一人。
現在老師和家長的注意力全部集中在應試上，一切與此無關的活動都認為是不務正業，更不會想到乙個耳光打下去，可能會打掉乙個中國的愛迪生。縱觀世界科學史，真正在科學上有所發現和發明的科學家，都是從小喜歡動手，手腦並用的，只會解題不會動手，將來必然成為只會夸夸其談，不會解決實際問題的混飯吃的書呆子。
當然也有一些同學動手能力較強。有同學說：「我從小就喜歡動手製作一些小玩具等，在物理課上我總有濃厚的興趣，特別是在課上通過自己動手的學習，便我腦子開了竅，再加上從小養成的動手能力，我的物理成績還不錯。
」手腦是相通的，手巧心才靈，這對堅持「君子動口不動手」古訓，認為參加活動會影響學習的老師和家長，是乙個很好的教育。時代不同了，當今中國高等教育已成大眾化，憑一張大學文憑就能找到好工作的時代已經過去了，高度發展的市場經濟對人才的需求是以能力為衡量標準的，中國書生缺少動手能力是通病，會動腦又會動手的人才在中國是稀有資源，老師和家長如果不清醒地認識到這一點，輕視或反對培養學生的動手能力，不讓學生在「玩中學、做中學、學中創」，將會犯歷史性錯誤。試想乙個動手能力極差，甚至生活自理能力也缺乏的人，會受到企事業單位的歡迎重用，會成為國家的棟樑之才嗎？
6．一些同學參加勞動時間少，勞動態度出現偏差，既與家長忽視從生活需要培養孩子有關，也與學校教育和社會有關。比如參加社會勞動，學校只要求各班出十幾名同學，結果僅有30%左右的同學能夠參加，社會鍛鍊機會少。以被調查的同學為例，僅有18%的同學能夠參加到福利院、集市的義務勞動，而到農村、企業參加社會實踐活動的機會更少得可憐。
7．勞動也有「學會做人」的問題，對一道「你看見乙個農民拖一輛載有重物的三輪車，很艱難的往高坡上拖，你的態度是……」的選題，選假裝沒看見、不去幫助推的佔26％，如果是認識的人才去推的佔32％。選「父母為自己燒飯洗衣服是理所應該，用不著感謝」的佔25％，既不願意主動幫助別人，又對父母、老師對自己的關懷照顧毫無感恩的想法，對勞動的辛苦無切身的感受，將來長大**，走上社會以後，很難指望能熱心的為社會、為他人服務，不會對含辛茹苦養育他們長大**的父母親知恩圖報，這可能是他們的父母也始所未料的，「自古紈絝少偉男，」認為現在免除子女一切體力勞動就是愛子女的父母，將會吞下自己種下的苦果。
8．由於勞動教育的缺失，輕視勞動和體力勞動是學生普遍的想法。小劉同學說：「每當我考試成績不好時，媽媽就拉著我去看滿頭大汗一身泥水在田間勞動的農民伯伯，並對我講如果我不好好讀書，考不上高中，將來就會象他們一樣受苦受累，做牛做馬！
現在我只有乙個念頭，拼命讀書，跳出農門。」把從事體力勞動的人作為反面教材教育孩子的家長甚至老師不是少數，造成的後果只能是使學生輕視和厭惡體力勞動和勞動者。從調查的結果看，農家子女將來願意當農民的僅3％，將來有田無人耕作已是不爭的事實，這除了城鄉兩元結構的社會因素外，長期勞動教育的缺失是主要的原因。
三、思考和對策
勞動教育的缺失引發的深思：
1．在當今應試教育的背景下，學校也完全放棄了對學生的勞動教育，整天只對學生進行應試操練，沒日沒夜一遍遍地重複做應試習題，與應試無關的科目盡量壓縮，勞技課名存實亡，社會實踐，公益勞動成為稀有品種，分數成為評判學生和老師的唯一標準，熱愛體力勞動已成背時的想法，父母也把全部希望寄託於子女取得高分，跳出農門，決不許子女看教科書以外的書籍，做應試習題以外的其它事，免除家務田間一切體力勞動，這一切造就了一大批「四體不勤，五穀不分」的畸形兒，為將來的社會發展留下了極大的隱患，也給很多人未來的發展帶來不可逆轉的悲劇。
2．權威部門的資料：由於社會導向失衡，社會普遍輕視體力勞動，導致年青一代整體性勞動素質下降。中國不僅缺少創新型人才，更缺少熟練的技術工人，高階技工後繼乏人，已成為社會稀有資源，極大的制約了我國製造業的發展，國家經濟發展將失去堅實基礎，建成經濟強國將成為空中樓閣，這決不是危言聳聽，現在應該是清醒的時候了。
應該從幼兒園、中小學開始重視對學生動手能力的培養，社會也應改變以公升學率乙個尺度評價學校和老師的方法，對教育有乙個正確的導向，以培養多門類、多層次、多規格的各類人才，以滿足社會對各類人才的需求。
3．勞動對人的全面發展有很大的作用，有「育德、利智、健體、促美、學技」的功能，而且是其它活動不能替代的，缺少勞動的教育是畸形的教育，是培養不出全面發展的人才的。勞動教育是素質教育的重要內容，只有參加社會實踐活動，學生才能學到書本上沒有的新知識、新本領，也才能培養出創新意識和動手能力。陶行知先生說：
「兒童的智慧型在手指上」，這是千真萬確的，一切真知**於實踐，只有經過親身參加勞動，有「鋤禾日當午，汗滴禾下土」的切身體驗，才有「誰知盤中餐，粒粒皆辛苦」的真實感受，才能培養起對勞動和勞動人民的感情，而這一切，不管將來是從事體力勞動還是腦力勞動，完全是必需的。
據此我提出了以下方案，以期緩解目前的這種現狀，我認為：
1．家庭是勞動教育的起點，學校是勞動教育的主要途徑，社會是勞動教育的廣闊課堂，學校應重視提高勞技課質量，充實勞技課的內容，特別是開發本校和本地的勞技課程資源，編寫校本教材，讓我們學習一些有用的勞動技術。完善校內勞動的具體操作和評估標準，對學生參加公益勞動和家務勞動有一定的考核標準，抽出一定的時間讓學生參加社會實踐活動和公益勞動、農田勞動，組織學生進行勞技、科技作品製作競賽等，讓學生受到動手能力的鍛鍊，手更巧，腦更靈，真正成為手腦並用，全面發展的人。
2．社會應為學生提供乙個廣闊的實習天地，幫助學校完成學生社會實踐，並給予正確恰當的評價。
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