真實運用任務，提高課堂教學的有效性
讀《中小學英語真實任務教學實踐論》心得體會
曹慧娜這學期研討讀了魯子問教授的《中小學英語真實任務教學實踐論》這一本書，本書圍繞著中小學英語真實任務教學理論基礎；真實學習任務與真實運用任務；中小學英語真實學習任務教學；中小學英語真實運用任務教學；小學英語真實運用任務選錄等方面闡述了任務教學法。
研討此書，我知道了任務型教學途徑作為一種嘗試被提出，只是近二十年的事；而它形成乙個較完整的理論體系，則只有10年光景。然而，自從傳統的語法翻譯教學法被功能法、交際法逐漸取代之時起，就有很多有經驗的、有頭腦的、真正掌握了一定的綜合語言運用能力而不是只熱衷於空談關於語言的知識（about the language）的教師們在自己的課堂教學中實際上在運用著任務型教學的方法。可以說，他們是任務型教學方法的「不自覺的」實施者——在教學的本質上，更應當說，他們是自覺的。
實際上，20年前最早提出任務型教學理念的國外學者，也正是在實施交際法教學的實踐中發展出任務型教學的理論的。
所謂的任務型學習就是學會用英語來做事情或者完成任務（task）。它以具體的任務為學習的動力，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式而不是以考試分數來體現學習的成就。它是一種以學習者為本的教學途徑。
魯子問教授認為，中小學英語教學中的真實任務包括兩大型別：真實學習任務和真實運用任務。
小學英語教學的主要途徑是課堂教學，課堂教學又是在教學活動中得以體現的。毫無疑問，有效的課堂教學活動是順利達到教學目標的可靠保障。而任務型教學離不開「任務」的設計，「任務」設計的好壞直接影響一堂課的效果。
在實踐與嘗試的過程中，我有以下幾點體會：
一、宜盡早布置任務，讓學生明確目標。
教師在設計教學任務時，應認真鑽研教材。圍繞教學目標來設計任務。雖然小學英語注重寓教於樂，但在兼顧對小學生學習興趣培養的同時，要把英語的交際性和實用性放在首位。
通過實際教學工作，我認為，一堂課的開始就把任務布置下去的效果比較好。因為在此時，學生還沒有足夠的知識和能力來完成這個任務。如果讓學生帶著任務來學習，在學習中不斷獲得完成任務必需的知識和能力，直至順利完成任務。
那麼這個教學任務就自然成了學生課堂學習的指南針，指揮學生在完成任務的過程中積累知識和學習方法，培養能力。
二、任務的設計要貼近學生的生活實際，為有源頭活水來。
真實的任務源自真實的生活。一節課是教師與學生真實情感的交流和思維的碰撞，也是語言的自然流露，學生就是這樣簡單的學會了語言並能正確使用起來。其實在這種更貼近生活，更真實自然的任務型交際活動中學習英語，學生更容易產生興趣，更容易理解語言的意義，掌握語言技能，更能盡快地在真實的交際活動中使用英語。
三、任務要面向全體，人人參與，體驗成功。
教師應承認學生客觀存在著個體差異，只照顧少數尖子生或者一刀切的做法都是不可取的。教師在設計任務時，除了考慮學生的興趣，還要考慮到每一位學生的學習基礎。任務設計過易。
學生達不到訓練的目的；過難．容易挫傷學生的積極性和自信心。教師設計的任務要從實際出發，要讓學生跳一跳就夠得到，學生才能感受到成功的快樂，從而產生更持久的學習熱情。素質教育不是精英教育，不是為了培養特殊的尖子生，而是要讓大部分學生完成任務，又要考慮兼顧兩頭。
四、教師角色轉變，促進學生自主發展。
傳統的英語教學活動主要是「精講多練」，因此教師擔任著「主講」和「指揮」兩個角色，學生只能看、聽。忽略了小學生愛動、愛嘗試的特點。但在任務型教學中，要求教師不再單一地向學生灌輸知識，應該成為教學活動的設計者、組織者、引導者，是學生活動的夥伴。
學生才是課堂的主人，是活動的實施者。教師在活動中應給予適當、正確的指導，同時組織和控制好課堂；給學生充分的實踐機會和時間，這樣學生才有充分表現和自我發展的空間，才會真正成為學習的主人。
「任務型」英語課堂教學，是教師通過自己的主導作用發揮學生的主體作用，通過豐富多彩的任務情景調動學生學習的積極性，從而提高學生語言實踐能力。但作為教學方法，它只是完成英語學習任務很多方法中的重要的一種，並不是唯一的。我們應根據教學的具體情況，不斷的去探索和完善自身的教學手段，結合任務型教學的模式，堅持『以人為本」的教學原則，從而把我們的英語教學工作做得更好，使我們的英語教學更上乙個台階。
2023年6月
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