愛，也不應是對學生的縱容，而是「必然包含著對學生的嚴格要求，乃至必要的合理的懲罰」。
愛，不只是關心學生的學習、生活、身體，而是要「善於走進學生的情感世界」「理解學生的精神世界「學會用他們的思想感情投入生活，和學生一起憂傷、一起欣喜」。
愛，不僅僅是只對自己所教的這幾年負責，而是「對學生的成長以至未來一生的負責」。
愛，不是用一顆成年人的心去包容一顆顆童心，而是「需要一顆童心」，用童心去碰撞童心。
愛就是「乙份純真，乙份莊嚴，乙份責任感」，就是民主，就是平等，就是把「童年還給童年」，就是為學生的『美麗人生』奠定美好的開端。只有這樣的愛，才是真正的愛，只有這樣的教育，才是真正的教育。
讀了《教學勇氣——漫步教師心靈》一書，雖然是由被翻譯成中文的，在此過程中難免變得晦澀難懂了許多，或許從某種角度而言較低了可讀性，但是仍然震撼心靈，畢竟是一本優秀的書籍。關於教與學，一直以來都是大家一直探索的問題，而在這裡，帕克.帕爾默比任何人都有自己獨到的見解，使我受益匪淺。
無論對於課堂教師和教育者還是其他崗位的人，這本書都代領我們進入了乙個新的領域。
這本書帶領我進行了一次激動人心的、深刻的精神之旅。人們出於情感的原因選擇教師這個職業，他們深愛著自己的學生和課程。但是，教學上的種種要求卻常常使得許多教師感到激情消退以致於無力教學。
我們能不能也像一些優秀的老師那樣，把愛獻給孩子們，用心來教，為我們的教學注入鮮活的情感?
在本書中，帕爾默帶領著重新把教師職業和學生結合起來的旅程，它重新激發教師從事這份異常艱苦和重要的工作的熱情。「這本書建立在乙個簡單的前提之上：良好的教學不在於教學技巧的純熟，真正好的教學源於教師正直、誠實的優秀品質。
」儘管表現形式不一，但是優秀教師都有這樣乙個特點：他們完全沉浸在課堂上，和學生作深層次的交流。他們能編織乙個複雜的網，這張網聯結著學生、課程以及他們自己。
只有這樣，學生才能學會為他們自己編織出乙個世界。這張網以及它所包含的種種聯絡超越了技巧和方法，存在於教師的內心中。教師的內心包含著知識、情感、精神和意志。
《教學勇氣》震撼我的還有它對恐懼文化的詮釋。和作者所言相似，作為教師，我們每個人都免不了恐懼：恐懼教學效率的不盡如人意，恐懼家長、社會對教師的高要求，恐懼絢爛的教育理想之花與現實之間還存在那麼大的差距……因為恐懼，繼而便拼命地尋找改變的源頭活水，一而再，再而三，不斷地拼搏、抗爭、奮鬥，終於，有了小小的收穫，然成功的喜悅尚未遍及全身，便發現自己早已因此疲憊不堪，只不過成功之前是處於高度興奮狀態而未覺著累而已;倘若拼搏、抗爭、 奮鬥失敗，那更懊惱不已，覺著自己沒有功勞連苦勞也忽略不計了。
於是忍不住感嘆：人是多麼渺小，以人個體之柔弱真的根本無法和那些看不見的、又無處不在的力量抗衡。感嘆過後，很多人會選擇再戰，當然也有人會選擇逃避，喪失鬥志，從此消沉。
《教學勇氣》這本書就像陳年釀酒，是越讀越香醇。這也是一本具有開創性的書，能帶領教育者們，對教學生涯進行永無止境的探索。
這本書適合這些教師：他們體驗過快樂和痛苦的時日，而且其痛苦時日承受的煎熬僅僅源自其所愛;本書適合這些教師：他們不願意把自己的心腸變硬，因為他們熱愛學生、熱愛學習、熱愛教學生涯。
」教師、和教師相關的人，以及任何關心教育的人都應該讀這本書。
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