校本研修工作總結
隨著基礎教育課程改革的逐步推進，農村學校教師的專業化發展與缺乏專業指導的矛盾日益突出，教師專業素質的提高，僅靠專家的指導遠遠不能適應形勢的發展，大規模送教師外出學習也不現實。因此，學校必須探索出與學校發展，教師成長相適應的校本研修模式尤為重要。回顧一年來的工作總結如下：
一、採取多種研修模式，全面提公升教師素質
1、拜師結對模式。對新老教師的培養學校採取了拜師結對的形式，擴充套件了師徒帶教的內容，賦予這傳統的形式以新的校本研修內容，且拜師是相互的，能者為師。如英語組為了讓新教師盡快進入角色，組內進行「師徒結對」，幫助他們盡早走向成熟。
他們是這樣做的 （1）攙扶新教師「學走路」。新教師在上崗不久，能對教材進行一定的解讀，設計了一定的教學方案，但在課堂上呈現出滿堂灌的現象。針對這一現象，骨幹教師進行手把手指導，對每一課時都為他們解讀教材，分析教材，同時向他們**學生可能出現的狀況，根據學生的實際情況備課，同時進入課堂為她們上示範課，然後在另一平行班聽她們上課，總結在課堂中展示出來的優點，分析在課堂中存在的問題，提出改進的措施。
（2）試著讓新教師「自己走路」。通過一階段骨幹教師引領，新教師對教材的解讀有了一定的理解，讓新教師自己解讀教材，分析教材，自己設計教學方案，讓新教師自己先有一定的思考，然後骨幹教師對教案設計進行一定的修改，再進入課堂聽新教師的課，進行反思與重建。（3）讓新教師感知不同課型。
英語學科的每個單元是由不同的板塊組成的，每個版塊的功能不同，對教學的要求也就提出了不同的要求，呈現出的課型也就不同。在新教師有了一定的自主研究教材，分析教材的能力之後，對新教師提出了更高的要求，了解不同課型，在乙個階段中集中力量針對乙個課型進行突破。通過一年不到的師徒結對，兩名新老師的教學能力可以說是乙個質的飛躍。
2、案例研修模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。運用這種模式進行研修時，研修者一定要精選出具有代表性、典型性的案例，然後組織教師進行深入討論。
這種模式具有較強的針對性，效果較好。通過教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑑，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，取得了很好的效果。
3、課題研究模式。各教研組根據本學科的特點確立研究主題，我們確立的研究主題基於這樣幾個思考：
一、問題直接來自於教師的課堂，是具有代表性的，亟待解決的；
二、圍繞課題研究目標能提公升教師教育改革適應能力的；
三、在前期實踐中骨幹教師已對這方面有一定實踐研究的基礎與積累了一定的經驗與做法的主題，因為引領的力量與能力直接影響課題研究的質量。
在此基礎上分三個階段進行教研活動：
第一階段：骨幹教師示範性研討。它經歷了（1）認知準備（骨幹教師進行相關主題研究的資料解讀及結合主題進行的課程資源的開發）；（2）骨幹展示（先由骨幹教師圍繞研究主題進行教材分析、學情分析、彈性化教案的設計說明等，在走進課堂上示範課）（3）問題研討（先由骨幹做自我評價，其他骨幹就示範課中存在的問題進行剖析，最後中老年教師參與評價）（4）後續拓展（骨幹教師把前期自身整個示範過程中積累的材料整理成文字，然後讓中老年教師學習，並結合研究主題布置一到兩項作業）。
第二階段：以其他教師實踐為主的螺旋式研討階段。它經歷了（1）合作開發與設計（圍繞主題，集體備課，在骨幹教師的引領下集聚群體智慧型共同設計教學方案）（2）初步嘗試（先由一位教師嘗試課堂實踐，再由執教師自評，骨幹教師點評，其餘教師參評）（3）再度重構設計實踐（骨幹教師組織再次修改教學方案，其餘逐一上重建課，再反思再重建）（4）反思、總結、提公升（執教老師談過程中的體會，骨幹教師對整個活動過程作總結提公升，並對主題研究作動態調整）。
第三階段：總結提公升研討。它由網路作業評價；階段課堂教學展示；主題活動經驗總結；完善多元評價等幾步構成。
二、特色與成效
強化教研組的建設和管理，特別強調要發揮團隊精神，群策群力，充分發揮每個教師的興趣愛好和個性特長，打破了以往教師備課各自為戰的局面，每一堂展示課都是教研組集體的結晶，教師在互動、互補、合作中不斷提高了自己實施新課程的能力，已形成的教育觀念順利地轉化了能動的教育教學行為，使教師不斷走向成熟。
推行主題式研修，提高研修實效。各教研組推行主題式研修，以提高研修質量。這些專題性的主題研討真正提高了校本研修的實效性。
實行多元聯動式研修，促進了中老年教師迅速適應新課改理念。對青年教師實行「結對制」培養方式，充分發揮骨幹教師在同伴互助中的積極作用，幫助和指導青年教師，使他們盡快適應角色和環境要求，實現跳躍式發展。除了師徒結對工程，學校還引導教師自行組成「學習夥伴」，互幫互助互學互進。
營造了「人人有學習之所，處處是學習之地」的濃厚的學習氛圍，使我們的學習型教師隊伍不斷走向成熟。
教師綜合素質有了顯著的提高，促進了教師專業化發展，同時帶動了課堂教學水平的提高和學生整體素質的發展。
三、問題與思考
1、 在教師研修過程中，只靠重複強化和外在的**或強迫來維持「填鴨式」的研修活動，不僅使研修質量和效益降低，更嚴重的是壓抑教師的主動性和能動性的發展；在研修過程中，我們有時採取的「研修者主講，被研修者聽」的單一的「灌輸式」的研修方式，必然導致交流的封閉性，也必然使被研修者失去學習的興趣；我們在日常的研修活動中常常忽略教師已有的經驗，認為只要將先進的教育思想和觀念傳授給教師，教師就會認同，就會接受，就會付諸實踐。其實教師作為一名學習者，他需要乙個體驗、接受的過程，才能將正確的觀念內化，然後才能帶來教育行為的變化。如何使校本研修逐步走上系統化、規範化、制度化、現代化，以什麼樣的形式展開，還需要探索。
2、 結合我校的課題方面，由於各學科青年骨幹教師及中老年教師的分布不均衡，成員科研水平及參與實踐研究的熱情程度不同（到目前只有數學組與英語組結題），導致目前各教研組的發展態勢不均衡，還需加強各學科青年骨幹教師之間的聯動研究，加強互動交流和培訓，倡導研究和創新。在具體實踐研究的過程中感覺到對每個具體研究主題中所需要的理論支撐比較薄弱，有時感到心有餘而力不足，需要得到教研室專家及兄弟學校同行的指導與幫助。
3、為了使校本研修工作真正能促進教師專業化發展，促進學校教育教學工作的開展，我們必須繼續以全面提高我校教師的整體素質為核心，著眼於教師適應現代教育的綜合素質的提高，不斷開發校本研修內容、建立校本研修的新形式，把校本研修真正落到實處，促教師的專業化發展。
對以後的校本研修，我們將提出如下理念：研修規格上追求「教師即研究者」——充分利用教師現有經驗，改進而不是改造教師及其教學行為。我們提出「在研究中工作，在工作中研究，以研究推動工作，把研究成果落實在工作中」的工作要求；研修方式上走「校本化專業發展」之路——學校應該是教師專業化發展的最佳場所和舞台，是乙個開放的學習化社會的視窗；研修策略上採用「科研先導、課題帶動」；研修內容上偏重於實施新課程的條件性知識和實踐性知識。
西中校本研修工作總結
（2023年度）西中
2023年度校本研修總結
蒲峪九年制學校2014年度校本研修總結 本年度為了促進我校教師專業化發展，提高教師的理論水平和教育實踐能力，不斷提高我校教育質量，我校將依據上級檔案精神，結合學校工作計畫開展了校本研修工作，現就本年度工作總結如下 一 目標完成情況概述 通過一年來的校本研修，我們營造了濃厚的校本研修氛圍，初步建立了教...
華陽學校2023年度校本研修工作總結
二 縣級課題研究立項了多個，加強了學校科研微格課題研究指導。2013年9月，學校的課題研究工作在學校領導的關心支援下，在教研組全體教師的積極努力下，我校縣級課題立項8各，領取了立項證書。三 組織承辦了第六屆 華陽杯 教學大賽的系列活動。在第三週至第十一周期間，學校以教研組為單位進行預賽，要求40周歲...
2023年度校本研修計畫
2 專題講座 結合教育熱點和教學實際，針對我校共性 問題 各教研組在每月安排一次專題講座，專題講座資料及時交學校存檔。3 小組研討 以教研組為單位，利用每週教研活動時間研討學習體會 研討教學體會 研討課堂教學評價 研討教學管理等，教研組長要時時關注新的教育動態。本期著重學科教學的 互動生成 方式的理...