高中英語教學中的聽、說、讀和寫四個技能中，對學生來說，寫的技能是最難提高的，同時，寫作的教學也是最費事費力的，短期內很難看到成效。但是從另一方面來說，寫作又最能體現學生的英語學習水平和英語能力。在鄧老師的教學中，教學過程的安排和教學活動的設計，大大降低了寫作的難度，也能有效地指導學生的寫作。
鄧老師以閱讀材料（書信）的形式呈現寫作任務，校長收到學生的書信，抱怨cai電腦輔助教學，校長要求我們討論cai課件教學的利弊，並給他寫封信，闡述自己對cai課件教學的觀點。話題的匯入開門見山，任務呈現也清楚明了。但是仔細讀題，我們會發現，這樣的乙個寫作任務，涉及到書信的寫作（格式），個人觀點的表達，邏輯思維的訓練（從正反兩方面來看待同一事物的利於弊）。
明確了寫作任務之後，接下來，鄧老師便將這一寫作任務進行了分解。首先，她讓學生閱讀校長收到的抱怨信，了解書信的格式及寫作。同時，在閱讀這封信的時候，學生的閱讀技能也得到了鍛鍊。
然後，他讓學生仔細閱讀這封書信的內容，了解這封抱怨信的主要觀點，並詢問學生意見，是否同意這封抱怨信的觀點。通過這一活動，學生對cai電腦輔助教學的利弊便有了初步地了解，對他們接下來的寫作起到了很好的輔助作用。
在初步了解了cai電腦輔助教學的利弊之後，鄧老師便讓學生小組討論，充分了解cai電腦輔助教學的利弊，從而得出他們自己的結論。為了讓整個班級的學生都充分了解他們所討論的話題，鄧老師讓每個小組選定乙個觀點，或支援或反對，並闡述他們的理由。通過這一活動，學生便充分了解了他們的寫作話題，為接下來的寫作打下了基礎。
同時，這一活動涉及到了全班學生，讓每個學生都有事可做。而接下來在涉及寫的時候，鄧老師也先讓學生討論了如何表達自己的觀點及如何組織行文後在讓學生進行寫作。
整個教學過程中，鄧老師充分發揮了乙個指導者的作用，體現了教師是主導，學生是主體的教學理念。同時，鄧老師的各個教學環節緊密相連，都圍繞著寫作的主題展開，既鍛鍊了學生的寫作能力，也訓練了學生的思維能力。相信在經過這節課的學習後，學生們能夠以次類推，寫出其他的話題議**。
觀鄧菲老師的課《圓明園的毀滅》有感
提公升自己打造高效課堂 聽鄧菲老師 圓明園的毀滅 一課有感 蔭子完小趙紅霞 星期五的時候，我們聽了鄧菲老師的課，她講的是 圓明園的毀滅 聽後，我深有感觸，受益匪淺，我想談談我的看法 1 鄧菲老師能精心備課。她精研教材，挖掘教材的相關知識，教學環節清晰，圍繞教學環節展開教學。2 鄧菲老師的教態自然，課...
觀《民族團結》課例有感
民族團結 一課，主要介紹國家實行的民族區域自治政策和各民族共同發展的政策等。教科書內容較少，知識較枯燥乏味，又缺乏緊密性，我認為是現代史教學中比較難講的一課。了黎毅老師講授的 民族團結 一課，才知道還可以這樣去開發課程資源 整合教材內容，使抽象的知識變具體，化腐朽為神奇。黎毅老師的課例，使我耳目為之...
聽林麗老師的課有感
我參加了名師之光 全國小學名師教學藝術觀摩活動，真是受益非淺，教師們通過精心的教學設計，做到了新課引入趣味化 揭示概念深入化 點撥規律條理化 教學方法靈活化 教學技巧藝術化。真正體現出我們教師的角色是 導演 是學生自主學習的 引路人 其中在林麗老師教師身上我看到的是先進的教學理念和教學思想，她朝氣蓬...