學習新理念，完善課堂結構
順義二中—茹海濤
現代社會瞬息萬變，以前深不可測的電腦也越加普及，「數位化」這個詞悄然走進了我們，她改變著我們的學習，工作和生活。**了數字學校中的一些課程，感覺如下：
一、學習他人先進理念，開闊視野
走進他人的課堂，並不是去做他人課堂的鏡子，而是去做自己課堂的大使。當我們以建設自己的課堂為目的而走進他人的課堂時，就會在課堂觀察過程中體會到促進自己專業發展的成就感，而不是單純地對他人的課堂進行「指點江山」與「激揚文字」般的賣弄。如果我們只是做他人課堂的鏡子，我們就會忘記自己的課堂，而一味地去品味與鑑別他人的課堂（的優劣）。
的確，體驗與品位他人的課堂是課堂觀察不可缺少的環節，但這只是課堂觀察的任務而已。課堂觀察追求的目的，並不在於品味與鑑別他人的課堂，而是如何更好地建設自己的課堂。
其實，如果不把觀察他人的課堂建立在建設自己的課堂的意識之上，也就很難深刻地體驗與認識他人的課堂。那麼，在我們聽他人的課時，往往會縮小他人的課堂優勢，並放大他人的課堂劣勢，從而很自然地認為他人的課堂優勢是機會所致，而他人的課堂劣勢是客觀存在。但在自己的課堂中，又往往會放大自己的課堂優勢，並縮小自己的課堂劣勢，從而很自然地認為自己的課堂優勢是自己努力的結果，而自己的課堂劣勢是偶然的。
如果我們以建設自己的課堂為出發點來參與和體驗他人的課堂，就會更樂意認可並借鑑他人的優勢，就會更容易理解他人的課堂劣勢，並盡量避免它在自己的課堂中出現。
感悟：聯想到當前我們對教學評價的討論與研究問題，一些部門或個人制定出許多很詳細的課堂評價細則，方方面面零零總總，但其作用大多不是為了發現授課者的課堂優勢，而是在努力找出他的課堂劣勢，在批判上課者的缺點，這只會讓他們增加不自信，同時也不領您的情，相反還會產生較強烈的牴觸情緒。這完全與評價者為了能從授課者的課堂中得到什麼啟示，能對服務於自己的課堂的根本目的相違背，與評價者（教師）想提公升自己的教學專業水平的初衷背道而馳。
這也許是這些年來很多人觀摩每年組織的全國展示課後感覺華而不實，沒有多大借鑑意義，並對組織者對上課者的褒獎性總結和「不鹹不淡」的批評嗤之以鼻不至以否的主要原因所在。
走近甚至走進他人的課堂進行課堂觀察，更能使自己站在學生的角度思考教學設計，以學生的視角重新審視課堂教學。
二、通過**數字課堂，提高自己評課能力
聽課者作為課堂教學的旁觀者，在課堂觀察中既容易「斷章取義」，又容易將「教什麼」與「怎麼教」割裂開來，這樣會使聽課者更關注教師在課堂教學中的「表演」，而忽略課堂教學的系統性與目的性。作為聽課者，我們往往是他人課堂教學的「插入者」而不是「跟隨者」，這就意味著我們不可能了解他人的課堂全過程。可是越是階段性的課堂觀察，越容易放大教師在課堂上的表現，而忽視教師課堂前後的鋪墊。
作為聽課者，我們對教學內容的理解不可能有教師那麼深刻，所以我們更樂意把觀察重點放在教學活動上，從而忽略「怎麼教」與「教什麼」之間的關係。
要提高課堂觀察品質，就不能關注如何在課堂觀察中表現自己的「聽評課能力」，而要關注如何更有效地拓展自己課堂觀察的視野。在觀察上課人課堂教學活動與教學表現的同時，更要將上課人的教學活動與課堂教學情境和教學內容結合起來，注重課堂教學的系統性與目的性。其實不管教師在課堂上怎麼表現，「教什麼」始終是課堂教學的中心，而「怎麼教」凌駕於「教什麼」之上則是課堂「華而不實」的典型表現。
我們觀察他人的課堂，並不是去欣賞他人教學活動的多姿多彩，而是看教學活動是不是能夠真實地實現教學功能，也就是可不可以將「教什麼」詮釋得讓學生能夠理解和接受。
感悟：正所謂外行看熱鬧，內行看門道。「教教材」和「用教材教」都不能缺失「教什麼」這個大前提，不然再怎麼教都只是浮於表面，最終還是經不起任何的推敲。
另外，作為各級各類組織展示課活動的組織者們，有責任也有義務對上課人和聽課人進行「教什麼」的引導和培訓，並在相關的教學檔案上盡力彌補僅僅想通過一節課來展示教學基本面貌的不足。
三、從「教學有效」到「教師成長」
傳統上，人們總認為課堂觀察的重心是課堂，目的是欣賞他人的課堂優勢，識別他們的課堂劣勢，反觀自己的課堂劣勢，延伸自己的課堂優勢。可是，不管你在課堂觀察中發現了上課人多少優勢，能夠照搬照用的還是微乎其微。不管你對上課人的課堂劣勢提出了多麼寶貴的意見，下次再去聽課時，上課人還是我行我素地延續自己的課堂風格，你的寶貴意見效果並不明顯。
聽課人也是如此，儘管通過與他人課堂的對比，認識到了自己的課堂劣勢，但大多數時候會為自己的課堂劣勢尋找藉口而不是原因；雖然認識到了自己的課堂優勢，可真正要延伸自己的課堂優勢，也不是一件容易的的事，「百尺竿頭，更進一步」所付出的代價，往往比彌補缺陷所付出的更大。所以，看起來非常簡單的課堂觀察功能，要在實踐中發揮實效，就不再那麼簡單了。
課堂觀察的目的既不是對他人的課堂進行鑑別與改造，也不是裝飾或者優化自己的課堂教學，而是優化聽課人與上課人的課堂教學理念，提公升他們的課堂教學能力。正是通過借助於上課人教學專業水平的提公升、聽課人教學專業能力的提高，來實現對上課人與聽課人課堂教學的優化與改造的。不管別人怎麼關心自己的課堂，也不管別人對你的課堂提出多麼寶貴的意見，你的課堂總是受自己的教學理念引導，總是受自己的課堂教學能力制約的。
換句話說，課堂教學既得到教學能力的支撐，也受到它的限制，所以外在的因素要改變課堂教學品質，就必須改變上課人的課堂教學能力。
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