第一節課程概述
1、活動分析法：即通過對人類社會活動的分析，發現社會所需要的知識、技能、能力、和態度等，以此作為課程的基礎。
2、課程：是指學校學生所應學習的學科總和及其程序與安排。廣義的課程：
指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其程序的總和，它包括學校所教的哥們學科和有目的、有計畫的教育活動。狹義的課程：是指某一門學科。
3、課程型別：學科課程：指以文化知識為基礎，按照一定的價值標準，從不同的指使領域
或學術領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的指使組織為
學科的課程型別。
活動課程：也稱經驗課程，是指圍繞著學生的需要和興趣、以活動為組織方
式的課程形態，即學生的主體活動的經驗為中心組織的課程。
分科課程：又叫學科課程，根據學校教育目標、教學規律和一定年齡階段的
學生發展水平，分別從各門學科中選擇部分內容，組成各種不同的學科，彼
此分立地安排他們的教學順序。教學時數和期限。
綜合課程：指打破傳統的分科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構
成的一門學科。
必修課程：是根據人的發展和社會發展需要制定的，所有學生都必須學習的
科目。它是個體社會化的基礎，主導價值在於培養和發展學生的共性。
選修課程：是針對必修課程的不足之處提出來的，是為發展學生的興趣、愛
好和個性特長而開設的課程。
4、課程理論流派：活動課程論：優點：重視學生學習活動的心理準備，在課程設計與安排
上滿足了兒童的興趣，有很大的靈活性，調動了學生學習
的主動性和積極性；強調實踐活動，重視學生通過親自體
驗獲得直接經驗，主動去探索，有利於培養學生通過親自
體驗獲得直接經驗，主動去探索，有利於培養學生解決實
際問題的能力；強調圍繞現實社會生活各個領域精心設計
和組織課程，有利於學生獲得對世界的完整認識。
要素課程論：巴格萊
結構課程論：布魯納。以學科結構為課程中心，認為人的學習是認知結構
不斷改進與完善的過程，因此學科基本結構的學習對學習者
的認知結構發展最有價值。
第二節課程目標
1、課程目標：是根據教育宗旨和教育規律而提出的具體價值和任務指標，是課程本身要實現的具體目標和意圖。課程目標具有時限性、具體性、**性、可操作性。
2、三維課程目標：1）知識與技能目標；2）過程與方法目標；3）情感態度價值觀。
3、確定課程目標的依據：1）學習者的需要；2）當代社會生活的需要；3）學科知識及其發展的需要。
第三節課程內容
1、教學計畫：現稱課程計畫，是根據教育目的和培養目標沒有國家教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性檔案。
2、教學大綱：現稱課程標準，是根據教學計畫以綱要的形式便攜的有關學科教學內容的指導性檔案。國家課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。
課程標準設計原則：1）課程標準關注的物件是學生，是對學生學習行為的要求；2）課程標準設計的範圍是學生總和的發展領域；3）課程標準的要求是所有學生基本要達到的要求，而非最高要求；4）課程標準的目的是促進學生更好地發展，而不僅僅是應付某一件事；5）它隱含著教師不適教科書的執行者，二是教學方案的開發者，即教師是用教科書教，而不是教教科書。課程標準的意義：
1）在國家層面，它標誌著公民素養有了明確的質量標準；2）在學校教育層面上，它標誌著素質教育的落實有了根本依託；3）在教材層面上，它標誌著教科書走向多元化有了可能；4）在教學層面上，它標誌著教師專業自主權的確立有了保障。
3、教科書：是根據學科課程標準系統闡述學科內容的教學用書，它是知識授受活動的主要星系沒接，是課程標註你的進一步展開和具體化。
第四節課程資源
1、課程資源：是課程建設的基礎，它包括教材以及學生家庭、學校和社會昇華中一切有助於學生發展的資源。教材是課程資源的核心和主要組成部分。
2、綜合實踐活動：是基於學生的直接經驗，密切聯絡學生自身生活和社會昇華，體現對知識的總和運用的課程形態，內容包括：資訊科技教育、研究性學習、社群服務與社會實踐、勞動與技術教育。
第五節課程研製、設計、實施與評價
1、課程模式：目標模式：是以目標為課程開發的基礎和核心，圍繞課程目標的確定、實現和評價等環節金星課程開發模式，代表人物泰勒。
泰勒原理：可概括為目標、內容、方法、評價。即：
1）確定課程目標；2）根據目標選擇課程內容；3）根據目標組織課程內容；4）
根據目標評價課程。
過程模式：斯滕豪斯，以教師為中心。情境模式。
2、課程設計：是指課程結構的編制，既包括課程結構整體體系的編制，也包括具體課程的編制。課程結構：
是課程各部分的配合和組織，它是課程體系的骨架，主要規定了組成課程體系的學科門類，以及各學科內容的比例關係、必修課和選修課、分科課程與綜合課程的搭配等，體現出一定的課程理念和課程設定的價值取向。
3、課程實施：是指通過一系列的教學活動，將已經編定好的課程付諸實踐。
4、課程評價模式：目標評價模式：1）確定教育計畫的目標；2）根據行為和內容來界定每乙個目標；3）確定使用目標的情境；4）設計呈現情景的方式；5）設計獲取記錄的方式；6）確定評定時使用的積分單位；7）設計獲取代表性樣本的手段。
第六節課程管理
1、國家課程：是由**教育行政機構編制和審定的課程，其管理許可權屬**級教育機關。
2、地方課程：是省級教育行政部門以國家課程為基礎，依據當地的政治、經濟、文化、民族等發展的需要而開發設計的課程。
3、校本課程：是學校在確保國家課程和敵方課程有效實施的前提下，針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統和又是以及辦學理念，充分利用學校和社群的課程資源。
C 第五章課程設計
第五章實驗報告函式與編譯預處理 指導老師束鑫 1140501218 彭祥 1.設計函式void input int a 4 用於對二維陣列初始化，函式void output int a 4 用於輸出陣列中的元素 定義函式int search max int a 4 int col,int vol 用...
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第五章總結
節1 數字基帶訊號 數字基帶傳輸系統框圖組成 通道訊號形成器 編碼通道 接收濾波器 抽樣判決器。一 時域形式 基帶訊號 單極性 雙極性 歸零 不歸零。二 頻譜結構 1.穩態波v t 的功率譜密度pv 2.交變波u t 的功率譜密度pu 3.基帶訊號s t 的功率譜密度ps pv pu 三 常用碼型 ...