《科學課程標準》指出：「小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。」「科學**是科學學習的中心環節。
」「要重視**過程中的體驗，讓學生體驗到學習樂趣，努力使體驗轉化為學生學習科學的思想方法。引導學生積極主動地開展體驗性學習，使學習成為在教師引導下主動的、富有個性的過程。」
《運動的方式》是四年級科學下冊第三單元第三課。這一課，是在學生已了解了運動的概念和運動的速度，能判斷運動以及分析運動快慢的基礎上，對物體運動的方式及其特點進行集中研究的教學內容。通過教學，學生會用圖示的方法表示物體運動的方式，知道按照運動軌跡可以分為直線運動和曲線運動兩類，並將這些運動方式進行比較，找出它們的異同點。
針對本課要研究的內容，我是這樣設計的：
一、聯絡生活匯入：
陽光體育是當今教育的一面旗幟，我從學生熟悉的「陽光體育」匯入新課，讓學生體會到科學就在生活中。
二、研究幾種物體的運動方式及其特點。
三、研究日常生活中的一些物體的運動方式
四、分析復合運動物體的運動方式
五、鞏固、拓展
師：請同學們把今天帶來的玩具拿出來，下面我們就在小組中玩一玩？也可以相互交換著玩一玩，要求：邊玩邊判斷這個玩具做的是直線運動、曲線運動還是包含直線運動和曲線運動兩種方式？
這樣，學生在充足的時間裡，邊分享著玩玩具的喜悅邊把自己剛才所學的知識融入到玩中，做到了學以致用。
在本課的學習中，指導學生學會利用簡單、明了的示意圖來表示物體的運動方式是本課教學研究中的乙個重點，教師必須在簡單物體運動方式的圖示方面給予示範、指點，指導學生抓住物體的運動方向和質點的位移來合理設計、畫出表示物體的運動方式的示意圖，為掌握物體運動方式的特點和將來的物理學習打下良好的基礎。
針對本課要研究的重點，我利用了課件，想通過實景、實物的演示讓學生掌握物體運動的方式。
1、研究滑梯上下滑的小朋友
（1）課件出示小朋友在玩滑滑梯。
（2）談話：玩滑滑梯是我們很喜歡的活動，你能說說小朋友是怎樣運動的嗎？運動的軌跡是什麼樣的？你能用畫圖的方法來表示嗎？
（3）學生嘗試用圖示法表示，並用自己的方式進行描述。
小朋友在玩滑滑梯的圖示： ↘
當畫面出示後，學生不知道「軌跡」是什麼，更不知道如何用畫圖的方式來表示物體運動的軌跡，當看到老師出示的圖示，有部分同學明白，對另一部分同學來說，完成下面一些物體的運動軌跡仍有難度。為了降低學生學習的難度，我把問題分解開：
1、課件出示小朋友在玩滑滑梯。
（1）師：同學們請看，玩滑滑梯是我們很喜歡的活動，你能說說小朋友是怎樣運動的嗎？用手隨小朋友一起活動，試著畫畫小朋友運動的軌跡。
（2）誰能用線條和箭頭畫出小朋友運動的軌跡？
（3）指一生到黑板，其餘生在書中32頁畫）小朋友在玩滑滑梯的圖示：
畫後追問：a、為什麼這樣畫？
b、線條表示什麼？
c、箭頭表示什麼？
然後把圖示在實景圖上展示，學生很容易畫出各種物體的運動軌跡。本課的難點也迎刃而解。
總之，學生學習科學知識是接受的過程，更是發現和創造的過程。因此，在科學教學中最好方法就是引導學生自己去發現、主動去探索，體驗其獨特的經歷。
蘇教版四年級科學下《運動的方式》 教學的有效性，最終落實的陣地是課堂。 對「自學、合作、解疑、演練」「八字」教學思想的教學研究，我們從理念的層面，推進到實踐操作的層面。自學是基礎，解疑是關鍵，合作是樞紐，演練是保證。
四者你中有我、我中有你，相輔相成、融為一體，貫穿於教學的全過程。靈活運作「自學、合作、解疑、演練」四個基本環節；將使我們的課堂變成了生動活潑、渾然一體的「個人學習、小組學習、全班學習」的三結合教與學的形式。因此，在課堂教學中，我們要靈活運作「八字」教學模式，使模式的運作具有目標性、針對性、靈活性和可行性，讓課堂「活」起來，提高課堂教學的實效性。
本人將結合蘇教版科學四年級下冊第三單元的第三課《運動的方式》這一課的教學談談自己對八字教學思想的運用。 《運動的方式》是蘇教版科學四年級下冊第三單元「物體的運動」中的第三課。本課對物體運動的方式及特點進行研究。
讓學生知道物體運動的方式有很多種，常見的運動方式有：移動、轉動、滾動、振動和擺動，並了解五種運動型別各自的特點，能找出它們的異同點。能用畫圖的方式表示物體運動的軌跡並按照運動軌跡分為直線運動和曲線運動兩類，是本課的教學重點。
會分析描述物體運動時，同時具備的幾種運動方式是本課的教學難點。 針對當前我市課改「自學、合作、解疑、演練」「八字」教學思想，我在教學中是這樣體現的。首先，在課的匯入上我由前兩課的基礎自然過渡到這一課（同學們，以你們為參照物，我是靜止的；以我為參照物，你們是靜止的。
那如何改變這種狀態呢？學生經過思考得出，一方必須運動起來，從而引出課題）。其次是**運動的方式，我力求體現學生的自主學習，讓學生自己**，通過身體部位和身邊物體的運動親自體驗做出多種運動方式，小組討論這些運動方式的特點，歸納並匯報常見的五種運動方式。
在這一過程中，小組成員肯定會產生教研專區全新登場教學設計教學方法課題研究教育**日常工作不同的意見，但只要組內同學稍加討論，就能解決小組成員產生的分歧，實現了個體疑問，小組解決。然後是畫運動路線，並按運動路線將運動方式分為直線運動和曲線運動兩類。這一過程，大多數學生會在畫圖的細節上產生爭論，如箭頭的方向、圓點的位置等，這時就需要發揮老師導的作用，實現了全班疑問，引導解決。
在學生掌握了畫運動路線的基礎上進行及時的演練，自主完成書上32、33頁的練習並進行匯報。在學生匯報33頁相關知識的同時即可引出復合運動，即同乙個物體運動時可能具備一種或一種以上的運動方式，最後，讓學生在合作交流日常生活中你發現了的物體的運動方式，這既可以是對復合運動的一種演練，也可以是整節課的拓展練習。我對小組的評價也面向了全體，只要小組內的每乙個成員這節課都說了、做了且有收穫，每組便可得三顆星。
其實每個組的同學都做到了，當然每個組的同學都很高興，這讓每個學生都有了一種成就感。總之，整節課我就是進行了必要的導和引，充分讓學生自主學習，合作交流，把課堂的主動權交給了學生，真正做到了學生的課堂學生做主。
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