2. 查清強化物, 並檢查教師自身行為所產生的強化作用。強化物是多種多樣的, 既可以是積極的( 報酬 ), 也可以是消極的( 懲罰 ), 既可是物質的, 也可是非物質的。
教師必須查明影響學生行為的強化物的種類和性質。例如，對乙個試圖以破壞性行為引起同伴和教師注意的學生來說, 教師課堂中對他的大聲責罵正符他的心願, 這樣, 對教師來說屬於消極的強化對這個學生而言則成了一種獎賞, 行為問題越發嚴重。
3. 矯正不良行為。完成上述兩項任務後, 教師應進一步對產生破壞性行為的背境進行分析研究, 並連續記錄幾天中某個不良行為發生的時間和頻率。
通過這樣的分析研究, 就能弄清引發不良行為的具體因素, 並採取相應的改善措施, 達到行為矯正的目的。
方法之三 , 認知矯正法。認知矯正法與行為矯正法並不存在必然的矛盾, 它們之間的區別只是前者強調行為的心理狀態而後者強調行為的外部表現。在課堂控制中, 應把兩者結合運用。
1. 激發動機和興趣 , 樹立遠大的人生志向。動機和抱負水平越高, 則學習勁頭越足，課堂行為問題就越少。
由於學生的基礎、能力等的差異他們對同一教學內容的反應差別很大, 覺得過難或太易的學生就會表現出不感興趣, 缺乏學習動機, 並由此引發一系列的課堂行為問題。因此, 教學內容應適合多數學生的發展水平, 教師應為每個學生設立合理的教學內容和教學目標。
2. 發展積極的控制點和自我控制模式。控制點是指人們對影響自己生活與命運的那些力量的看法。
學生的控制點有兩種型別, 即內部控制與外部控制。控制點作為一種成就動機, 影響學生對待任務的態度和行為方式, 從而影響學生的學習。如果學生將成功歸因於努力這種可控的因素, 他們就會信心百倍, 並預期今後再次獲勝; 如果將失敗歸因於能力這種不可控的因素, 則就會表現出冷漠、昕任失敗, 導致師生關係緊張和互不信任, 進而產生課堂行為問題。
3. 教師應消除 " 惡魔效應 " 和不良的自我實現預言。 " 惡魔效應 " 意指教師按學生的某種不良特徵去任意地判斷他的其它方面的特徵, 認為有某種缺點的學生總是一無是處。
教師這種片面評價學生的做法, 常會引起學生的不滿, 並最終導致課堂行為問題的發生。與此相似, 教師的自我實現預言也會影響學生的行為。例如, 教師預言乙個學生會成為班上的搗亂分子, 並經常錯把他作為真正的搗亂分子加以對待, 那麼, 教師的行為可能真的會使該生成為搗亂分子。
所以教師不應對學生抱有任何偏見, 應根據學生的實際情況去評價他、信任他這樣就能清除潛伏的課堂行為問題。
4. 使學生形成正確的自我概念和自尊態度。自我概念意指個人對自己的看法和評價, 它與課堂行為的關係十分密切。
例如, 如果兒童把自己看成是失敗者, 或是教師的累贅, 那麼, 這種學生產生行為問題的可能性就要比其它學生大得多。因此, 教師的職責之一是使學生在適合自己的能力水平上體驗到學業成功。自尊是個人對自己的一種態度, 是人格的乙個重要特徵, 它同樣對學生的行為有著重要的影響。
5. 教師的自我顯示應富有理性易為學生所接受。認知矯正法的特徵之一是學生對自己學習環境的理解。
如果他們認為環境是富有意義、具有激勵作用的 , 那麼, 就會作出與環境相一致的行為。反之亦然。由於教師是學習環境的重要組成部分, 教師的自我顯示必須易為學生所接受, 有效地吸引學生。
為此, 教師應做到: ①對課堂控制充滿信心; ②認真教學和啟發引導; ③公平一致; ④了解學生; ⑤密切注視課堂中發生的一切情況; ⑥動用移情原理, 多為兒童著想。
方法之四 , 知識控制法。包含三項內容 : 知識數量的控制、知識難度的控制和知識傳輸速度的控制。
從遷移的心理活動看, 集中注意在問題的主要矛盾, 有助於形成知識遷移。有的教師每節課只講20 分鐘左右, 但其效果很好, 原因就在善於控制知識量, 突出主要問題, 使學生很快形成知識遷移。知識的難度略高於學生的認識水平, 教學才具有力量, 這也是我們控制知識難度的準則。
知識傳輸速度的控制, 最理想的情況是教師傳輸知識的速度與學生接受知識的速度同步。要作到這一點, 就必須及時從學生那裡獲得反饋資訊, 來調節傳輸速度, 以達到與學生接受速度同步。
方法之五 , 思維控制法。學生的思維不夠自覺, 教師要啟發引導學生, 才能達到鍛鍊思維, 發展思維的目的。對乙個數學概念、思想、方法的真正領會和理解, 教師應該 " 多題一解 " 來控制學生的思維, 使其進一步深化。
因此, 教師對學生思維的控制, 應該使學生處於思想的 " 最近發展區 " 中，促使學生的思維向更高的層次發展。由於學生思維的不自覺性, 要達到上述目的教師必須事先設計好各種有利於學生思維發展的問題情境, 還必須將學生的思維導人問題情境中進行探索並控制好探索的深度。
課堂教學調控四法
1. 情感調控包括教師的情感控制和學生的情感控制兩個方面。教師不應把自己任何不良的情感、情緒和心境帶進課堂, 以免影響、干擾正常的課堂教學氣氛。
教師要善於調節自己的情感因素, 做好自身的情感控制。不僅如此, 教師還要密切注意學生的情感。 課堂土學生的不良情感往往通過眼神、動作等反映出來, 教師應善於察言觀色, 及時給以調控, 以免影響課堂教學的正常進行。
2. 時間調控包括時間程式控制、講課速度控制、課堂始終控制等幾個方面。課堂教學的時間程式控制, 應根據學生的學習特點和教師的教學風格靈活掌握, 或者先分析後綜合, 或者先提出主要問題後分析等。
課堂教學速度的控制要適當, 語速變化要隨著內容抑揚頓挫, 娓娓動聽, 進到重要字句時, 語速要相對拉長一些。課堂教學的始終控制應注意, 上課開始時, 不要急於講內容, 要稍微停頓一下, 以消除學生的緊張情緒, 排除課間帶來的干擾, 講課結束時, 要力戒拖堂。
3. 內容調控包括講練控制、疏密度控制。課堂四十五分鐘要做到講練結合, 定時、 定量地讓學生預習、練習、複習, 並及時質疑答疑。
課堂教學內容的疏密度要適當。教師既要在盡可能短的單位時間內給學生盡可能多的有效資訊, 又要給學生留下消化、吸收、融會貫通的時間。課堂教學內容的隨意性要有度。
有經驗的教師往往有這樣的體會, 對預先安排好的教學內容教學時做些適當的引伸或增刪, 往往能增加課堂教學的創造性, 但增刪、引伸要有一定的度, 否則, 就會影響課堂教學的正常進行, 影響教學質量。
4. 組織調控就是組織教學這是課堂教學的重要環節。教師既要注意有形的問題, 如有的學生上課搗亂、做小動作等; 也要注意無形的問題, 如有的學生上課開小差、胡思亂想等。
這些問題 , 都給教學帶來消極影響, 教師應當及時引導, 使課堂教學既生動活波, 又秩序井然。
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