我91年參加工作，當時正是應試教育如火如荼的時候，不管是中學還是小學，也不管是城市還是農村，都是實行統考統評，然後根據學生考試分數給教師排名，學生成績與教師的獎金、評先等切身利益直接掛鉤。這種單純用分數高低來評價老師的做法造成的結果是：學生負擔越來越重，體罰、變相體罰學生現象屢禁不止，師生關係緊張；教師的負擔也越來越重，整天疲於奔命，卻談不上有什麼專業上的發展；同事之間關係緊張，有老師為自己所教成績比平行班級高而沾沾自喜，也有老師為學生分數低而焦慮不安，厭學厭教情緒普遍存在。
正是有了這樣的切身體會，我對「通過加重學生負擔追求高分數，僅憑分數高低來評價老師」的做法深惡痛絕，這麼多年來，在不能改變環境的情況下，努力做到潔身自好。
這一段時間，我一直在思考幾個問題：
1、老師們為什麼會擠占**、美術等科任課？為什麼要多訂一兩份練習冊？為什麼要頻繁地進行考試？
這些舉措，在加重學生負擔的同時，難道不加重教師自己的負擔嗎？調查中也發現，這是教師們多年來沿襲下來的習慣，之所以有這樣的行為，有這樣約定俗成的習慣，原因就在於老師們相信：大量的「量」的積累，會使學生「熟能生巧」，獲得高分。
在還沒有找到比增加負擔更好的方法之前，當然會樂意去做。另外，可能還有乙個原因，不管是家長還是教師，在學生的成績面前，似乎總是得不到滿足，，對於分數，永不滿足。為了能再提高幾分，就不惜多擠占些時間，再多做些卷子。
2、分數是否等同於教學質量？
我想，大多數人都會回答「否」，可是現實的邏輯卻是：「只有分數才是硬道理」，成績不理想，後果很嚴重，各方面的巨大壓力會使老師很緊張，整天會為如何提高分數絞盡腦汁，只要能夠提高分數，「不管黑貓白貓，抓住老鼠就是好貓」。有若干年教學經驗的老師不難發現，這個抓住老鼠的好貓其實不難找到，現實中很多老師也是這樣做的，就是大量擠占時間，大量練習，頻繁考試。
借用《賣油翁》裡的一句話，就是「無它，唯手熟爾。」
3、學生分數是否等同於教師的執教能力？
其一，學生的成績往往是由多種因素決定的：學生的基礎、智商、考試時的心理、情緒；家長對學生學習的重視程度、課外輔導情況；學生所在班級的班風、學風等等因素往往起著很大的作用。
其二，「尺有所短，寸有所長」，每個教師的個性不同，能力傾向也各有不同。其實，好老師的型別有好多種，有的老師管理嚴格，輔導有方，考試成績突出；有的老師親和力強，愛生如子，深受學生喜歡；有的老師長於思考，勇於創新，但這些老師的教學成績不見得很理想。學校要多一些尺子來評價老師。
4、教師的職業幸福感從**來？
乙個好的學校既要發展學生，也要成就老師。如果只以「分數」高低評價老師的話，老師們容易成為對學生施加「高負擔」的教書匠，整天拼時間、拼體力，談不上什麼專業發展。同事之間也自然是競爭大於合作，相互保守，各搞一套，不可能形成合作共享、團結互助的教研氛圍。
試想，教師天天為學生的分數憂心忡忡，同事間彼此提防，表面和諧的背後卻心存隔閡，教師這一職業會何其單調乏味，有何幸福感可言？
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