創設富有情境化的遊戲材料
一、活動背景與意圖：
1、現實背景：
小班幼兒已有玩角色遊戲的願望，對擔任遊戲角色很感興趣，但還未意識到自己在扮演角色，他們對遊戲的興趣常常隨外部條件和情緒變化而變化，具有不穩定的特點。根據小班幼兒這一年齡特點，本學期,我們將嘗試小班幼兒角色遊戲情境化的研究。通過遊戲角色、遊戲內容、遊戲材料、遊戲設定、遊戲過程與指導、遊戲評價等多種渠道創設遊戲情境，讓幼兒全身心的投入遊戲，體驗遊戲帶給自己的快樂和滿足，發揮幼兒的主動性。
幼兒在情境化的角色遊戲中主動地、積極地、自願地去探索、發現，以自己的方式去獲得各種體驗。
於是，我們把研究《小班角色遊戲情境創設的研究》定為本學期教研內容，並展開了有目的、有重點的研究，希望通過研究，**出創設小班角色遊戲情境的更有效的方法，讓小班幼兒能更有興趣地投入到角色遊戲中。
本次教研活動就是在這樣的背景和意圖下展開的。
2、教研重點：
本次教研活動主要針對我園小班教師對提供遊戲材料時如何體現情境性而進行的。
2、活動設計與實施
1、活動設計
活動主題：「創設富有情境化的遊戲材料，提高幼兒參與角色遊戲的興趣」現場研討活動。
活動目標：通過****，交流等，**出遊戲材料情境化創設更有效地方法 ，培養教師遊戲環境創設的能力，從而提高幼兒參與角色遊戲的興趣
活動時間：2013.04.12
活動地點：一樓活動室
活動物件：保教主任、小班組教師
活動準備：各班事先創設遊戲環境、各班遊戲**片段若干、班級遊戲**等
活動方式：****、經驗分享、互動研討等
2、實施過程
準備階段：
1、收集理論資料2、各班進行遊戲環境創設3、遊戲**拍攝
研討階段：
一、回顧教研背景。
主持人介紹本次教研活動的目標，引出本次教研議題
二、交流互動
（一）****一：小（2）班私家車及小（3）班公共汽車（本班教師介紹自己在遊戲材料提供中是如何體現情境性的一些經驗）
（二）****二：小（1）班娃娃家（本班教師介紹自己在遊戲材料提供中是如何體現情境性的？）
（三）現場問題研討並提出困惑
對於各班教師的介紹，引發組員的積極思維與和探索的興趣。大家可以發表自己的觀點，在對話與互動中，大家分享了許多有效的經驗，**出了創設小班角色遊戲情境的更有效的方法，促進教師的專業成長，激發幼兒遊戲興趣，提高幼兒遊戲水平。
教研現場會活動發言稿
一、開場白
主持人：各位老師，下午好！
上次我們對角色遊戲中角色情境化和內容情境化進行了**，在角色遊戲中，我們可以通過掛牌或語言引導使幼兒在角色的情境中強化角色意思，設定的遊戲內容相互貫通、自由融合，讓幼兒能在情境化的遊戲中自願選擇、自由參與自己喜歡的遊戲區域。
在上次的討論中，我們有很多老師覺得遊戲材料也對幼兒遊戲起到很重要的作用，推動了遊戲的發展。《指南》中也指出「材料可以刺激和引發幼兒遊戲的發生和發展。」，尤其是對於小班幼兒，我們更應注重材料的情境性，從而激發幼兒遊戲的興趣。
本次我們圍繞「材料情境化的創設」進行專題研討，我們每位老師都蒐集了相關材料，在班級中也創設了相關環境，投入了情境化的材料，進行了初步的嘗試，接下來，我們一同來交流分享一下。
二、**一（小2班）
楊介紹—★餘問（「修理工」角色產生）—★俞問（「修理工」投入）—吳（刷卡）—①黃說—魏（候車亭）—餘（公共秩序）—俞問（站牌疑問）—楊回應—②余說（文字少、年齡特點）—黃小結
①吳（刷卡）
孩子有時看見大人在刷卡，孩子不一定自己拿著刷卡，他們也想嘗試一下，親身體驗，興趣提高了，楊老師提供了這樣一種材料，讓孩子們有這樣的乙個機會去玩一玩，去感受一下，我覺得也是還原了生活的真實。
②餘（站牌）
小結：剛才，楊老師給我們看了她們的**，從環境的創設、材料的投放上都花了非常大的心思，我們可以將站牌再改進一下，設計的更符合小班幼兒的年齡一下，我們也請其他班的老師來介紹一下。
三、**二（小3班）
錢介紹—★楊問（加油站）—★餘問（加油方位、加油管子）—黃說①（注重孩子需要）—★吳問（紅綠燈）—餘問（紅綠燈、警察裝備）—魏（楊招點）—吳（比較亮點）—★餘問（動起來）—楊回應（資源共享）—黃小結②
楊回應（資源共享、互相交換）
①錢老師非常有心，在遊戲中注重孩子需要什麼，然後提供什麼，來滿足孩子的需求，貼近孩子們的生活，使孩子們在遊戲中，再現自己的生活經驗，在老師、同伴的互動中獲得遊戲新的經驗和情感體驗。
②小結：我們剛才看了兩個班級的遊戲情況，我們老師也提出遊戲材料可以共享，孩子們對新的遊戲也會產生新的興趣，從而提公升生活經驗，推動遊戲的發展。
三、**三（小1班）
吳介紹—錢表揚—魏回應（淋浴房）—★楊問（如何互動）—魏回應（爸爸媽媽裝扮）—俞（盥洗室）—★餘問（投入材料不均衡）—吳回應—黃小結
小結：剛才老師們把投入的遊戲材料進行了介紹，幼兒的遊戲情況進行介紹，是很好的一次很好的分享交流機會，遊戲材料提供上要符合小班年齡特點，富於童趣（小1班娃娃家、小2班站牌設定）；投放一些再現生活的遊戲材料（小2班乘車刷卡、小3班出租揚招等），讓孩子們能再次感受生活，體現生活情境，積累生活經驗。
在材料投放上，我們可以資源共享，其他區域也要體現材料情境性。
下階段，我們我們可以進行相應的調整，進行一下觀摩和交流。
邀請專家給予一些幫助，提些建議。
所謂情境化材料，即使原本無生命的材料增添情感色彩，讓兒童在充滿童趣的情境中進行操作、擺弄，從而習得一定的生活經驗。
隨著幼兒對遊戲環境和材料的逐步熟悉，遊戲中出現了各種與幼兒生活緊密相連的情節。教師作為幼兒遊戲的觀察者、合作者和支持者，及時幫助幼兒提供幼兒喜愛的材料，使幼兒在遊戲情境中再現自己的生活經驗，在與教師和同伴的遊戲互動中獲得新的經驗和情感體驗，這是體現遊戲價值的關鍵所在。
材料是引發幼兒遊戲的興趣，因此材料情境化能夠激發幼兒遊戲的興趣，增強遊戲的情境性。
﹡富有童趣的遊戲材料（符合小班幼兒年齡特點，激發遊戲興趣）5/1
在「娃娃家」的主題中，幼兒最感興趣的話題就是爸爸、媽媽和他自己，在一次遊戲中，一位孩子正在模仿爸爸上班前的情景：刮鬍子、帶領帶、穿西裝。這一情景引起了教師深深的思考：
這時候孩子最需要的是什麼？無疑就是爸爸、媽媽和孩子所使用的一些日常用品。於是，教師及時將娃娃家的材料作了調整，為幼兒提供了實物，使他們能夠根據自己所扮演的角色來裝扮自己。
由於有了主題的支援，幼兒的活動就更富有情景性和目的性。
﹡再現生活的遊戲材料（用實物感受生活的真實性）5/4
﹡宜於互動的遊戲材料5/2
教師互動研討：
主持人：剛才各位老師都就案例發表了自己的想法，而且她們的意見是基本一致的。幼兒園的教育應面向全體，堅持正面教育，因此這三位老師的觀點很明確教師要積極引導，發揮教師在教育中的主導地位，特殊的關注凱凱這樣的孩子，正確的引領和疏導其他孩子對凱凱的反感，使他融入到集體生活之中而不是越來越被排斥。
我們每位老師在自己的實踐工作中都遇到過與凱凱類似的小朋友，那麼實踐中你有什麼好的處理方式呢？希望能與大家交流一下：
主持人:傅老師剛才將自己多年來實踐中的好方法與大家分享了，賈老師也與傅老師的觀點非常相似作了一些補充。我想兩位老師的觀點都強調了教師的積極引導，教師要善於發現每個孩子身上的閃光點，並以最恰當的方式利用和發揮他們的閃光點讓他有事可做，使凱凱在集體中得到更多的讚揚和支援，樹立他在集體中的威信，同時也很巧妙的控制了凱凱與其他小朋友發生矛盾的機會。
可謂一舉兩得。那麼其他的老師面對凱凱這樣的小朋友你還有些什麼不同的想法或做法。
主持人：我想喬老師和袁老師作出的診斷，也是很準確的，非常有教育機制的。凱凱的種種行為非常明顯的表現出他在交往技能和經驗上的弱勢，；剛才的兩位老師都提到的換位問題：
喬老師起到了教師關注物件的換位，袁老師提到了家長工作的換位，我覺得都是很有價值的，會給我們每位老師帶來新的啟示的。那麼其他的老師還有什麼樣的觀點呢？
主持人：大家的討論的確非常有價值，剛才趙老師和***的觀點我也非常贊同，在處理凱凱小朋友的問題中教師的態度是至關重要的，因為教師是孩子們的引領，老師對待凱凱的態度將直接影響到全班孩子對凱凱的接納程度，我們在實踐工作中往往對自己的心態很難總保持平和和愉悅，尤其是對待像凱凱那樣的孩子就更難做到了。但是乙個積極寬鬆的心理環境對我們本身和孩子都是很有幫助的，因而我們都應該嘗試著在班級中多一些「好笑」小一些「好氣」，教師應盡量在班級中的營造寬容、愉悅的教育氛圍，使孩子們能放鬆自然的生活在班級中，沒有任何的心理壓力，在這樣的環境中孩子們都會充滿自信，健康富有個性的發展。
主持人：楊老師是我們當中最年輕一位，雖然工作的時間不長，但剛才她的發言我認為角度也很好，它主要是從家長工作方面提出了自己的見解，我想家長工作是我們現在的班級工作中很重要的一部分，因此對待開開的問題上我們從家長的角度去做好工作也是很必要的。
今天大家就凱凱的案例展開了非常熱烈的討論，我深深地感受到了大家對這次活動都非常重視，在活動前作了充分的思考和準備，每位老師都結合自己的教育經驗，紛紛發表了自己的看法和體會，共同**這些「調皮」兒童的教育策略，我認為每位老師的發言都是很精彩的，從不同的角度提出了自己的想法，比如：對特殊幼兒的關注，關注他們的心理健康；找尋問題兒童身上的閃光點，使他樹立自信融入到班級生活中；教師對孩子積極正面的引導；認真做好家長工作等等方面都提出了很有價值的觀點；也希望今天的活動能給大家的實踐工作特別是對問題行為較多的孩子的教育方式上帶來一些幫助和啟示。
後記：本次的教研活動是我們首次徵集教師在實踐工作中的「經典」問題而展開的互動研討活動，教師們在輕鬆、愉悅的氛圍中，以自己教育生涯中所積累的經驗去看待問題、分析問題，在交流中碰撞出智慧型的火花！促使大家重構和擴充套件自己的經驗和理論，使得原來屬於每乙個個體所有的經驗和觀點成為一種共享的群體資源，我們感覺這樣的教研活動非常有價值。
我園的「園本教研」堅持從幼兒園實際出發，從教師的需求出發，創設寬鬆的環境，使教研走近了教師，解決了教育教學實踐中遇到的問題，使園本教研更具針對性和有效性。
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