一、考試說明
（一）說明
滿分為100分，考試時間為90分鐘，考試形式為閉卷。
（二）考試題型和各題型所佔分數及答題技巧
1．名詞解釋（每題5分，共20分）
答題技巧：回答講義與課件中對該名詞的解釋即可。
2. 填空題（每空1分，共20分）
答題技巧：直接在空格處填上正確答案。
3．簡答題（每題10分，共30分）
答題技巧：只答出與問題相關的重要知識點（即講義與課件中的知識點）即可，無須對每一點展開闡述。
4．論述題（每題15分，共30分）
答題技巧：除了結合題目給出重要的知識點外，還要再此基礎上對知識點加以擴充套件闡述。要有自己的觀點，言之有據，論之有理。
☆本考試指導只適用於201303學期期末考試使用，包括正考和重修內容。指導中的章節知識點涵蓋考試所有內容，給出的習題為考試型別題，習題答案要點只作為參考，詳見課程講義或筆記。如果在複習中有疑難問題請到課程答疑區提問。
最後祝大家考試順利！
二、複習重點內容
第一章教育技術的發展簡史
1. 教育技術的領域：定義的表述
國教育傳播與技術協會委託伊利（d.p.ely）組織了數百名專家經過一年多的研究，於2023年10月發表了《教育技術的領域：
定義的表述》一文（美國《視聽教育》雜誌2023年10月）。該文總結了以往50年美國教育技術發展的基本情況，提出了教育技術的形成與三種教學方法實踐的發展有關，它們是：
一、視聽教學的發展，推動了各種視聽裝置在教學中的應用，進而形成了依靠教學資源來解決教學問題的思想和方法；
二、程式教學的發展，推動了學習理論（斯金納的強化論）在教學中的具體應用，進而形成了以學習者為中心的個別化教學思想與方法；
三、系統化設計教學的發展，推動了系統理論的整體論方法在教學中的應用，進而形成了對教學過程設計、實施與評價的思想和方法。
2. 視聽教學論
初期視覺教學理論的核心部分包括如下三個方面：
1．視覺**能夠提供具體、有效的學習經驗。
2．視覺教具的分類應以其所能提供的學習經驗的具體的程度為依據。
3．視覺教材的使用要與課程有機結合。
儘管在第二次世界大戰後的十年中，戴爾的以「經驗之塔」為核心的視聽教學論在該領域中影響最大，但是，在基本概念上並沒有超出早期的視覺教學論。視聽教學理論的主體仍可以概括為三個相同的方面：
1．學生學習知識是乙個感性認識與理性認識相結合的過程。
2．各類視聽教材與方法應按其能提供的學習經驗的性質——具體或抽象的程度來分類。
3．視聽**應與課程有機結合。
3. 經驗之塔
「經驗之塔」把人們獲得知識與能力的各種經驗，按照它的抽象程度，分為3大類：
1）．「做」的經驗，包括直接有目的的經驗、設計的經驗、演戲的經驗。
2）.「觀察」的經驗，包括觀摩示範、學習旅行、參觀展覽、電視、電影、錄音。
3）．「抽象」的經驗，包括視覺符號、言語符號包括口頭語與書面語的符號。
4. 個別化教學
個別化教學是一種適合個別學習者需要和特點的教學。學生個別地自學，在方法上允許學習者自定目標、自定步調、自己選擇學習的方法、**和材料。
5. 程式教學基本原理
斯金納的程式教學的基本思想是在教學過程中貫穿強化理論的應用，早期的程式教學有如下特點：小步子、積極反應、即時反饋、自定步調，以及低錯誤率。在程式模式上，斯金納編制的是體現他的「操作條件」原理的直線式程式。
2023年，克勞德(norman a.crowder)根據他自己在五十年代為美國空軍培訓技術人員排除電子裝置故障的實際教學經驗，提出了模擬教師指導作用的分支式程式。
1. 「強化」理論
程式教學的心理學基礎是斯金納的「強化」理論。斯金納與桑代克同屬行為主義心理學派。他們建立了關於學習的刺激－反應（s-r）理論，把學習看成是某種行為的形成，並通過「刺激－反應－強化」而實現。
乙個複雜的行為可用逐步接近積累的方法，由簡單的行為聯結而成。
2. 程式教學的要素
程式教學採用的是乙個仔細安排組織起來的教材序列，它運用強化原則幫助學生有效地學習。如果學生犯了錯誤，或是未能掌握教材，那麼，過程在於程式而不在於學生。乙個好的成功的教學程式，應包含以下要素：
小步子的邏輯序列、積極地反應、資訊的及時反饋、自定步調、減少錯誤率。
3. 程式設計模式
1) 直線式程式模式
直線式程式是把教材分成一系列連續的步子，每乙個步子很小。每呈現一步，要求學生作出乙個構答反應，學生答錯後，機器就呈現正確的答案，加以核對，得到強化，然後再進入下一步。這種直線式程式教材只提供一種掌握所學知識的思維途徑，學生必須嚴格按照程式規定的順序進行學習；程式中也只提供對學生反應正誤的反饋資訊或呈現正確的答案，而不提供啟發思考的補充程式。
2) 分支式程式模式
分支式程式教材是根據學生可能出現的各種錯誤採用一些補習環路來修正錯誤，以達到掌握教材的目的。學生學完第n份材料後，如果答案正確，就進入n+1單元的學習，如果答錯就被引導到na或nb的分支補充材料。當確認已經掌握了第n份材料後，再轉向n+1單元的學習。
對於「快」的學習者，可按直線方式通過主程式；而對「慢」的學習者，則要通過子程式提供補充知識幫助學習，才能學完全部主程式。
第二章教育技術在我國的發展概況
1. 從教育技術的發展中得到的啟發：
1 實踐領域的拓寬。技術手段的多樣性，教育技術的思想，方法手段的引入。
2 教育技術在教育實踐中應用的規律性：
裝置（硬體）的應用---軟體的開發應用---指導理論的**。
3 研究重點的變化：
1）由**（硬體、軟體）的開發、利用---教學過程的系統設計的重視
2）由實踐應用研究----學科理論的研究的重視
3）在應用技術上，由視聽技術---計算機，多**，網路技術的重視
4 值得注意的問題：
1）在教育技術的應用中重視對**技術，特別是硬體技術的應用，忽視對教學過程，教育過程的系統設計與教育心理學的應用，並不能綜合運用教育技術的三個要素。
2）由於各實踐領域中應用的人員屬於不同的背景，主要是技術背景的不同，因而產生了對教育技術的不同理解，不同的定義，因而影響到教育技術的發展（不同背景引出不同的定義，產生不同的方向）。
第三章教育技術的概念、性質和範疇
1. 教育技術概念的演化
首先，是與視聽教**動有關，教育技術被認為是一種工具的使用技術。它指的是利用裝置、**硬體的硬體來達到教學目標。所以這個術語和「使用視聽裝置輔助教學」是同義的，那個時期使用教育技術這個詞是用來強調**的開發利用以及對新傳播工具的開發利用。
其次， 隨著科學技術的發展，另乙個日益突出的問題是同這些硬體技術相適配的攜帶教/學資訊的軟體製作及開發、利用。因此，人們對教育技術的概念又賦予了擴充套件的涵義。具有代表性的是2023年在美國**諮詢委員會的檔案中提出：
「……教育技術是由電視、電影、投影機、計算機等軟體和硬體組成的。」
再次，隨著軟體、硬體的開發、利用的深入，另乙個問題越來越突出，即這些硬體和軟體在教與學過程中如何應用才能獲得更有效的學習，因而開始在方**的高度上來考慮教育技術問題。所以在美國**諮詢委員會的檔案中又作了從方**角度定義教育技術，提出：「教育技術是一種……設計、實施和評價教與學總體過程的系統方法。
」由於教育技術是三種教學方法發展起來的綜合技術，因而自2023年以後，教育技術的概念演變為**的軟體、硬體的開發、利用技術和教與學過程的設計、實施、評價技術的總稱，或概括為**技術與系統技術的總稱。
2. 教育技術的aect77定義
教育技術是乙個分析問題，並對解決問題的方法進行設計、實施、評價和管理的綜合的、有機的過程，它涉及思想、程式、人員、裝置和組織等各個方面，與人類學習的所有方面都有關係。在教育技術中，解決問題的方法的表現形式是為了促進學習而設計或選擇與使用的學習資源。學習資源分為資訊、人員、材料裝置、技巧和環境。
對問題進行分析，並對解決問題的方法進行設計、實施和評價的過程稱為教育開發職能，它包括研究與理論、設計、製作、評價與選擇、**、利用與推廣等項。對其中某項或多項職能進行指導或協調的過程稱為教育管理職能，它包括組織管理和人事管理。
3. 教學技術的aect94定義
教學技術是為了促進學習對有關的資源與過程進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。
4. 教育技術解決教學問題的基本指導思想
美國學者把教育技術應用於解決教學問題的基本指導思想概括為：以學習者為中心，依靠資源和運用系統方法三個概念的整合應用。其基本的實踐原則是首先要確定問題，弄清所要解決的問題的本質，然後根據問題的實質來研究、設計解決問題的方案。
其操作程式是按照系統方法的程式和步驟來操作實施。把操作過程分為六個步驟，即鑑定、設計、選擇、實施、評價和修正與推廣。亦可概括為二個基本環節，鑑定問題和解決問題，即首先要確定要解決的是什麼性質的問題或需求，然後再根據問題的性質來尋找解決問題的方法。
這種實踐的方法極為重要，因為在實踐中往往會出現還沒有分析清楚需要解決問題的性質，就匆忙地提出解決問題的方法，不能有的放矢；或者認為某一種方法、手段可以解決所有的問題，特別是在一種先進的技術手段出現時，更容易產生這種作法，這是值得警惕的問題。在實踐中，對進行的每一步驟還需要運用有關的理論、知識和技術來支援才能做好各項工作。
5. 教育技術學
教育技術學是以教育科學的教學理論和學習理論、傳播理論和系統科學理論為基礎，依據教學過程的客觀性、可再現性、可測量性和可控制性，應用現代科學技術成果和系統科學的觀點與方法，在分析、確定目標的前提下，探求提高教學效果的技術手段和教學過程優化的理論、規律與方法，是一門新興的教育分支學科。
6. 有關教育技術學的學科性質的說法
1）教育技術學是教育科學領域中的分支學科
2）教育技術學是教育研究中的技術學層次的學科
3）教育技術學是方**性質的學科
第四章相關講座學習理論的發展
1. 學習理論的發展階段：行為主義—認知理論（60年代）—建構主義
一、行為主義理論
基本觀點：
學習是建立s一 r的聯結
研究行為，反對研究意識
③反對內省法，主張客觀法
④人和動物的學習是一樣的
0026《教育技術導論》期末考試指導
一 考試說明 一 說明 考試試卷滿分為100分，考試時間為90分鐘，考試形式為閉卷。二 考試題型及各題型所佔分數和相應答題技巧 1 名詞解釋 每題5分，3題，共計15分 答題技巧 回答講義與課件中對該名詞的解釋即可。2 填空 每空1分，25空，共計25分 答題技巧 嚴格按照講義與課件知識點回答。3 ...
教育技術期末考試主觀題
簡答題 10 從以下 10 題隨機抽取一道 1 結合1994定義和2005定義，教育技術的發展趨勢主要體現在哪幾個方面？記得結合 教育技術作為交叉學科的特點將日益突出 教育技術將日益重視實踐性和支援性研究 教育技術將日益關注技術環境下學習心理研究 教育技術的手段將日益網路化 智慧型化 虛擬化 2.談...
近代測試技術期末考試複習
x射線基礎 產生x射線基本條件 產生自由電子 加速電子使其高速定向運動 在電子運動路徑上設定障礙物使其減速。x射線的本質是一種電磁波，它具有波粒二象性。波動性 x射線以一定的頻率和波長在空間傳播，在傳播過程中能發生干涉 衍射現象。粒子性 x射線是由大量以光速運動的粒子 光量子 組成的粒子流，具有一定...