當你作出決定後,便要一心一意地朝著目標走,經常記著名譽是你的最大資產,今天便要建立起來.
一、對教學目標反思
教學目標是教學設計中的首要環節
是一節課的綱領
對綱領認識不清或制定錯誤必定注定打敗仗
對於我們新教師來說我自認為有以下幾點不足：
1 、對教學目標設計思想上不足夠重視
目標設計流於形式
2 、教學目標設計關注的仍然只是認知目標
對"情感目標"、"能力目標"有所忽視
重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞
嚴重忽視了教材的育人功能
3 、教學目標的設計含混
不夠全面、開放
教學目標的制定要符合學生的認知程式與認知水平制定的教學目標過高或過低都不利於學生發展
要讓學生跳一跳摘到桃子
"這麼簡單的題都做不出來"、"這道題都講過幾遍了還不會做"
碰到這樣情況
我們不應埋怨學生
而要深刻反思出現這樣狀況到底是什麼原因
是學生不接受這樣的講解方式
還是認識上有差異；是學生不感興趣
還是教師引導不到位等等；作為教師千萬不能埋怨責怪學生不反思自己
只會適得其反
以致把簡單的問題都變成學生的難點
因此教學設計要能激發學生學習數學的熱情與興趣要教給學生需要的數學
二、對教學計畫反思
在教學設計中
對教學內容的處理安排還存在以下幾點缺乏：
（1）缺乏對教材內容轉譯；
（2）缺乏對已學知識的分析、綜合、對比、歸納和整體系統化；
（3）缺乏對教學內容的教育功能的挖掘和利用；
（4）缺乏對自我上課的經驗總結
三、徵求學生意見
潛心於提高自己教學水平的教師
往往向學生徵詢對自己教學的反饋意見
這是教師對其教學進行反思的乙個重要的渠道
若在課堂上設計了良好的教學情境
則整節課學生的學習積極性始終很高
課後我總結出以下兩點體會：
（1）抓住知識本質特徵
設計一些誘發性的練習能誘導學生積極思維
刺激學生的好奇心
（2）問題的設計不應停留在簡單的變式和膚淺的問答形式上而應設計一些既能讓學生動手觸控、又能動腦思考的問題這樣可使學生在"觀察、實踐、歸納、猜想和證明"的**過程中激發起他們對新知識的渴望
學生在學習中遇到的困惑
往往是一節課的難點
將解決學生困惑的方法在教學後記中記錄下來
就會不斷豐富自己的教學經驗
四、對教學誤區的反思
以前我認為教師講得清
學生就聽得懂
現在覺得如果教師講課只顧自己津津有味
不顧來自於學生一方的反饋資訊
教師與學生的的思維不能同步
學生只是被動地接受
毫無思考理解的餘地
這樣不是聽不懂
便是囫圇吞棗
在課堂的業餘時間段內讓學生通過主動探索後發現知識領悟所學
同時要及時反饋學生
加強效果回授
對未聽清之處給學生以二次補授之機會
及時掃清障礙
將學習上的隱患消滅在萌芽狀態
作為沒有經驗的我常常埋怨學生
"這麼簡單的題都做不出來"！孰不知
教師與學生的知識水平與接受能力往往存在很大反差就學生而言
接受新知識需要乙個過程
絕不能用教師的水平衡量學生的能力
因此在教學時
必須全面理解學生的基礎與能力
低起點、多層次、高要求地施教
讓學生一步乙個腳印
扎扎實實學好基礎知識
在學知識中提高能力
認清了問題
要解決問題並不是一朝一夕
一蹴而就的
我堅信只要我繼續努力
更新觀念
深刻反思自己的教學行為
教學規範
就一定能夠有所發展
有所進步！
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