第二十四章圓
課題：24.1.3弧、弦、圓心角教學反思
海陵中學初二數學組黃鴻梅
心理學實驗證明：思維往往是從動作開始的。要解決數學知識的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是依靠動手操作。
教育家烏申斯基說：「接受知識的感官越多，知識就掌握得越牢固，越全面。」基於上面的認識，通過圓形**演示，讓學生觀察得到圓的旋轉不變性，在此基礎上介紹圓心角、弦心距的兩個概念，其目的是培養學生觀察、比較、歸納分析知識的能力，這樣可以充分調動學生學習幾何的積極性．
每個學生都有分析、解決問題和創造的潛能，但是學生個體之間存在著一定的差異，這是必然的。學生在生活經驗、認知特點、思維方式等方面的差異要求教師要適當創設開放性的問題情境，使學生能從不同的角度進行思考和探索。本節課幾處開放性的設問都為學生創造了機會，使其不同思維都能在課堂中閃光。
例如在「剖析定理得出推論」這一環節中，學生就展現出了不同的逆向思維能力。
在兩個例題及其變式訓練中，不論是自主**還是小組合作**題，學生大膽猜想、積極思考，優秀的發散思維水平出乎我的意料。
這節課利用多**教學充分調動學生的積極性，鼓勵學生對新知識的**，讓學生在成功中享受喜悅，增強信心，實現以學生發展為本的目的。學生不僅很快理解了圓的旋轉不變性，掌握了同圓或等圓中弧、弦、圓心角相等關係，更重要的是通過學生的主動**過程，使學生從知識的積累和能力的發展走向素質的提高；使學生學會了從不同角度來思考問題，創造性思維得到了培養和發展。
從教學效果看，這堂課老師教得輕鬆，學生學得愉快，每個學生都參與到活動中去，投入到學習中來，學習的過程充滿快樂和成功的體驗，促使學生自主學習，勤於思考和勇於**，形成良好的學習品質。
由於這堂課遊戲多、活動大，熱熱鬧鬧中，膽大、性格開朗的學生特別活躍，也容易引起老師的注意，而對那些膽小性格較內向的學生就注意不夠。個別理解能力和接受能力慢一些的學生 ，給予他們的幫助還不到位，這些學生課後作業完成不夠好。
考慮到學生客觀存在的差異性，在布置作業時應關注不同層次的學生對本節知識的掌握情況，所以分層次布置必做題，選做題和思考題。
弧 弦 圓心角導學案
24.1.3弧 弦 圓心角 第4課時 學習目標 1 理解圓心角的概念，掌握圓的旋轉不變性 中心對稱性 2 掌握圓心角 弧 弦之間的相等關係定理及推論，並初步學會運用這些關係進行有關的計算和證明 3 學習中通過動手操作 觀察 比較 猜想 推理 歸納等活動，發展推理能力以及概括問題的。學習重 難點 重點...
弧弦圓心角練習 學生
弧 弦 圓心角的關係同步練習 一 填空題 1.如圖1,等邊三角形abc的三個頂點都在 o上,d是上任一點 不與a c重合 則 adc的度數是 毛 123 2.如圖2,四邊形abcd的四個頂點都在 o上,且ad bc,對角線ac與bc相交於點e,那麼圖中有 對全等三角形 對相似比不等於1的相似三角形....
圓心角 弧 弦 弦心距之間的關係試題
基礎練習 1 下列說法中正確的是 a 相等的圓心角所對的弧相等b 等弧所對的圓心角相等 c 相等的弦所對的弦心距相等d 弦心距相等，則弦相等 2 在半徑為5cm為圓中，有一條長為6cm的弦，則圓心到此弦的距離為 a 3cmb 4cmc 5cmd 6cm 3 在兩個半徑不同的圓中，分別有和，若和的度數...