教育技術中級考試複習材料
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【模組一】
1、合作學習是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達到教學目標的教學活動。
2、合作學習的策略：組內異質，組間同質
3、資訊科技與課程整合的目標
① 要運用創造性思維理論培養學生的創新精神與創新能力（其核心是發散思維、形象思維、直覺思維、邏輯思維、辯證思維等思維能力的培養）。
② 要通過資訊時代的新型教與學方式培養學生的合作精神與合作能力。
③要培養學生的資訊素養。其內涵主要包括資訊意識、資訊知識與能力、資訊道德等三方面的內容。其核心是資訊知識與能力，即獲取、分析、加工和利用資訊的知識與能力。
④要使學生具有終身學習的態度和能力。
⑤要培養學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力。
總之，引進技術提高教學效果，以促進教育發展為目的。
4、資訊科技與課程整合的內涵包含三個基本屬性：營造資訊化教學環境、實現新型教與學方式、變革傳統教學結構。
5、資訊科技與課程整合的基本途徑與方法：要運用新近的教育為指導；要緊緊圍繞「新型教學結構」的建立來進行整合；要注意運用「學教並重」的教學設計理論、方法進行課程整合的教學設計；要重視各學科的教學資源建設和資訊化學習工具的蒐集與開發，這是實現課程整合的必要前提；要注意結合各門學科的特點，建構易於實現學科課程整合的新型教學模式。
6、教育技術的內涵及其作用？
內涵：教育技術是指運用各種理論及技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價，實現教育教學優化的理論與實踐。
作用：其一，教育技術能力是教師專業素質的必要組成部分。其二；教育技術有助於推進教育資訊化，促進教育改革和實施國家新課程標準。其三，教育教書有助於優化教學過程和培養創新型人才。
7、教育技術的主要理論基礎：教學理論、學習理論、傳播理論、系統科學理論。
8、系統科學理論：系統論的核心思想是系統的整體觀念，每個要素在系統中都處於一定的位置上，起著特定的作用。
9、系統論的基本思想方法就是把所研究和處理的物件當作乙個系統，分析系統的結構和功能，研究系統、要素、環境三者的相互關係和變動的規律性，並用系統觀點看問題。世界上任何事物都可以看成乙個系統，系統是普遍存在的
10、學習理論包括：行為主義、認知主義、建構主義。
11、教學理論：布盧姆的「教學目標分類理論」、奧蘇貝爾的「有意義學習理論」和加涅的「九段教學法」等。
12、教育傳播具有以下特點：明確的目的性；內容的嚴格規定性；受教育者的特定性；**和傳播通道的多樣性。
13、教育傳播的六個階段：確定教育傳播資訊、選擇教育傳播**、通道傳送、接收與解釋、評價與反饋、調整再傳送。
14、教學設計的概念：教學設計是一種以認知學習理論為基礎，以教育傳播過程為物件，應用系統科學的方法分析研究教學問題和需求，確定解決問題的方法和步驟，並對教學結果做出評價的計畫過程和操作程式。
15、教學設計的基本環節：學習需要與教學環境分析，學習內容分析，學習者分析，教學目標分析，教學策略制定，教學**選擇與設計，教學評價等要素。
16、教學設計的特點：首先，教學設計是以分析教學需求為基礎，以形成解決教學問題材的步驟和方案為目的的。其次，教學設計是乙個綜合運用現代學習理論、教學理論、教育傳播理論、教學**理論和系統科學理論等相關學科的理論和方法解決問題的過程。
第三，教學設計是乙個系統計畫的過程，有一套具體的操作程式。第四，教學設計的具體產物是一種為了達到某個目標，由多個元素組成，能實現一定功能的教學系統元素，它可能是一門課、乙個教學方案、乙個教學軟體或一組教學資源等。第五，教學設計形成的教學方案或產物，必須在實踐中按照一定的程式進行檢驗和評價，並通過檢驗和評價得到的反饋住處進行修正，只有這樣，才能保證教學設計切實有效。
17、（單選題）下列教學模式是以行為主義為理論依據的是（ a ）。（3分）
a 程式教學
b 有意義學習
c 掌握學習
d 發現式學習
18、（單選題）關於資訊科技與課程整合，以下說法中正確的是（ d ）。（3分）
a 資訊科技與課程的整合就是計算機輔助教學（cai）
b 資訊科技與課程整合主要體現在教學資源的呈現方面，對整個教學過程影響不大
c 對教師來講，資訊科技與課程整合的主要問題在技術層面
d 資訊科技與課程整合的目的是要開創一種在資訊化環境下更有利於調動學生主動性、積極性和創造性的教與學的方式。
【模組二】
1、 教學前期分析概念？
「教學前期分析」的概念最早是由美國學者哈里斯提出來的，意即在教學設計過程開始的時候，分析若干直接影響教學設計但又不屬於具體設計事項的問題，主要指學習需要分析（學習內容分析和學習者特徵分析）。前期分析的內容主要包括兩個方面：一是闡述「教師教什麼、學生學什麼」；一是分析「教師為什麼這樣教，學生為什麼這麼學」的依據。
2、布盧姆等人在20世紀50年代提出的教學目標分類理論中，將教學活動所要實現的整體目標分為認知、動作技能、情感三大領域，並從實現各個領域的最終目標出發，確定了一系列目標序列。布盧姆認知領域目標分類：（如圖）
加涅在《學習條件》一書中，對學習結果進行了分類，提出了五種學習結果：言語資訊（知道）、智力技能（理解、應用）、認知策略（分析）、動作技能（綜合）和態度（評價）。
3、新課程標準中設定三維目標的意義？
新課程的「三維目標」體現了學生的全面發展、個性發展和終身發展的基本規律，體現了學生各種素質在學科課程培養中的有機聯絡，體現了時代對基礎性學習能力、發展性學習能力和創新性學習能力培養的整體要求。
4、常用的教學目標分析方法？
常用的教學目標分析方法是歸納分析法、層級分析法、資訊加工分析法和解釋結構模型法（i**分析法）。
歸類分析法主要用於分析言語資訊類學習內容，言語資訊本身不存在邏輯層級或程式，所以，只需直接達成目標所需的資訊進行分析。
層級分析法是用來揭示教學目標所要求掌握的從屬技能的一種內容分析方法，是乙個逆向分析的過程。
資訊加工分析法由加涅提出，是將教學目標要求的心理操作過程揭示出來的一種內容分析方法。
解釋結構模型法是用於分析和揭示複雜關係結構的有效方法，它可將系統中各要素之間的複雜、零亂關係分解成清晰的多遞階的結構形式。
5、解釋結構模型法簡稱i**分析法，是用於分析和揭示複雜關係結構的有效方法，它可將系統中各要素之間的複雜、零亂關係分解成清晰的多級遞階的結構形式。
6、解釋結構模型法的三個操作步驟？
抽取知識元素——確定教學子目標；確定各個子目標之間的直接關係，做出目標矩陣；利用目標矩陣求出教學目標形成關係圖。
7、教學目標的闡明方法？
abcd模式
a— 物件：闡明教學物件(物件指學生)
b— 行為：說明通過學習後，學習者應做什麼（用識記層面的行為動詞）
c— 條件：表現行為時所處環境、條件
d— 標準：合格行為的最低標準
「過程與方法」編寫示例
通過動手操作、實驗、觀察，學會自主**，能夠和夥伴進行良好溝通與合作，領會數形結合、轉化、對比的數學思想和方法，從而提高分析問題和解決問題的能力
借助多**演示，滲透圖形轉化思想，初步了解極限與近似思想……
通過假設並採用對照實驗方法進行**取證，邏輯思維判斷，歸納總結等步驟，體驗**知識的完整過程
8、教學內容的組織策略/
瑞格盧斯對教學設計理論提出了很多富有開創性的觀點。他把教學理論的變數分為教學條件、教學策略和教學結果，並進一步把教學策略變數細分為教學組織策略、教學管理策略和教學傳輸策略。教學組織策略通常進一步分成「巨集策略」和「微策略」兩類。
巨集策略：用來指導對學科知識內容的組織和對知識點順序的排列，它是從全域性來考慮學科知識內容的整體性以及其中各個部分之間的相關性。瑞格盧斯的細化理論（et）為教學內容的組織提供了符合認知學習理論的巨集策略；微策略：
為如何教特定的學科內容提供「處方」，它考慮的是乙個個概念或原理的具體教學方法。梅瑞爾的成分顯示理論（cdt）為具體知識點的教學提供了行之有效的、可操作的微策略。
9、學習者主要特徵因素分析法？
1）起點水平2）認知結構3）學習態度4）學習動機5）學習風格
主要包括兩個領域
（1）智力因素 ：起點分析（原有的知識基礎、認知能力）、認知結構（現有知識的數量、清晰度和組織結構）變數（可利用性、可分辨性、穩固性 ）
（2）非智力因素：學習風格（學習風格由學習者特有的認知、情感和生理行為構成，它是反映學習者如何感知資訊、如何與學習環境相互作用並對之做出反映的相對穩定的學習方式 ，keefe，1979 ）、動機水平、學習態度、學習者的焦慮水平、學習者文化、宗教背景
起點水平分析：測驗
必須了解學習者原有的知識、技能和態度，我們稱之為起點水平或起點能力。
認知結構分析：概念圖
學習者現有知識的數量、清晰度和組織結構，由學生能回想起來的事實、概念、命題、理論等構成。
學習態度分析：最常用的方法是態度問卷量表。此外，觀察、訪談等方法也可用於學習態度分析。
概念：學習者對所學內容的認識水平和態度。
學習動機分析：對學習動機進行分析，keller的arcs模型（attention注意力、relevance關聯性、confidence自信心和satisfaction滿足感）可以作為指導。加涅在其《教學設計原理》（2023年第四版）中引述了這一動機作用模型，以此指導教學設計中如何分析學生的學習動機，也就是說，教學設計者應從注意力、關聯性、自信心和滿足感等四個方面分析學生的學習積極性。
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