歷史教學方法歷來是歷史教育工作者關注的物件。在人們不懈努力下，歷史教學方法研究取得了很大成績,積累了豐富的經驗,為該方面的進一步研究提供了厚實的基礎。然而,目前還未見有人對2023年以來的歷史教學方法研究進行系統總結。
本文擬對2023年以來的我國歷史教學方法研究進行回顧。
一、研究概述
2023年以來,我國歷史教育改革逐步深入,大大推動了歷史教學方法的研究。近十年來,歷史教學方法的研究成果主要以**的形式呈現,各雜誌報刊上發表了大量相關**,專著出版了一部,即朱光明的《中學歷史課堂教學方法研究》。另外,一些歷史教育論著對於歷史教學方法也有所涉及,這些論著有餘偉民主編的《歷史教育展望》、聶幼犁主編的《歷史課程與教學論》等等。
相對於2023年以前的歷史教學方法研究來說,十年來的歷史教學方法研究發生了很大變化,主要為:(1)由關注學生如何掌握歷史知識!如何應付考試轉向重視學生能力!
情感!態度!價值觀等素質的全面提高;(2)由關心教師如何「講」好歷史課逐漸轉向如何讓學生主動地「學」會歷史,歷史教學方法研究從重視研究教法轉向更廣泛地研究學法;(3)由主要研究某一歷史教學方法及其在課堂教學中的運用轉向重視各種教學方法在具體的課堂教學中的優化組合;(4)以前,人們所研究的歷史教學方法從其自身來說基本上屬於單一的歷史教學方法,十年來,很多新的歷史教學方法是在吸取原有的多種教學方法優點的基礎上創造出來的,體現了原有各種教學方法的多種特點,歷史教學方法自身由單一性走向綜合化;(5)以前,人們認為教學方法只是教學的問題,很少將歷史教學方法與歷史課程!
教材聯絡起來研究,十年來,人們逐漸意識到教學方法改革不僅僅是個方法問題,歷史教學方法的研究更應該將其納入到課程體系、教材內容的整改中去,因而,從課程層面對歷史教學方法進行的研究越來越多。
二、研究的主要內容
十年來的歷史教學方法的研究主要集中在三個方面:
一、對歷史教學方法的歷史研究;
二、對歷史教學方法一般理論的研究;
三、對各種具體歷史教學方法的研究。
(一)對歷史教學方法的歷史研究
對歷史教學方法的歷史研究主要包括兩個方面:第一,總結以往的歷史教學方法研究;第二,挖掘前人的歷史教學方法。
1.總結以往的歷史教學方法研究
對已有研究成果進行總結和分析,借鑑其經驗,吸取其教訓,可以為後人提供更加合理的研究視角、思維方式乃至總體的研究取向。
《歷史教學》2023年第6期上發表了黃慕潔的《1979—2023年中學歷史教學方法改革述評》一文,該文將1979—2023年的72項中學歷史教學方法改革歸為九類:對傳統講述法革新的教學方法、以改革課堂教學結構為特徵的教學方法、歷史圖式教學法、目標教學方法、借鑑!引進的國外新教學方法、引進的自然科學研究方法、情景教學法、現代化教學技術方法、其他教學方法等。
作者對前四類教學方法改革進行了重點分析,並展望了今後改革的趨勢:各種教法的優化組合將是改革的主旋律;建立與各套教材配套的教學方法體系是新的實驗課題;現代化教學手段將發揮更積極的作用;農村地區中學歷史教學方法改革將是解決的重點問題。
在黃慕潔老師一文之後雖未見總結歷史教學方法研究的專文,但也有一些文章對此有所涉及,如陳慶軍的《新時期中學歷史教學改革回顧與展望》(《歷史教學》2023年第8期,簡寫為1996/8,以下同)等等。
2.挖掘前人的歷史教學方法
歷史上有很多人,尤其是一些歷史教育家,他們對歷史教育有其獨特的理解,為歷史教育的發展作出了一定的貢獻,為我們留下了許多寶貴的經驗和教訓。研究這些人,從他們身上吸取有益的東西為現在的歷史教育所用,不失為促進我國歷史教育發展的一種好方法。雖然這仍是我國當前歷史教育研究的一大不足之處,但已有一些歷史教育工作者對此展開了積極探索。
朱煜認為,何炳松以編演歷史劇來「活現」歷史的教學方法屬於當今的情景教學法,何炳松所提出的養成學生「自動研究習慣」,其實就是為了培養學生的**精神,而這正是美國布魯納「發現法」的宗旨(《論何炳松歷史教育思想》，《揚州大學學報》[高教研究版]1999/3)。孫敏震在《呂思勉先生歷史教學思想與實踐述論》(《淮陰師範學院學報》[哲學
社會科學版]2003/6)中提到,呂思勉先生課內講求「高深之學理,以淺顯之言出之」,這種深入淺出的教學方法更有助於學生的理解與領悟,而課外和學生定期晤談是呂思勉先生推進學術研究和獎掖後進的乙個主要方法"
(二)歷史教學方法一般理論的**
1.關於歷史教學方法的分類
教學方法歷來受到重視,在長期的理論研究和實踐探索中,人們積累了大量的歷史教學方法。如何對這些眾多的歷史教學方法進行分類是人們所關注的問題之一。儘管過去幾十年歷史教學界對此有過研究,但並沒有完全解決,進入20世紀90年代中期後,該問題依然受到關注。
王鐸全把歷史教學方法歸為三類:與接受學習相應的教學方法(以講授法為典型)、與發現學習相應的教學方法(以研究法!討論法為代表)、包涵接受學習和發現學習的教學方法(以問答法、問題性的敘述法為代表)。
與接受學習的教學方法是將學習的全部內容以定論的形式呈現給學習者,而與發現學習相應的教學方法只呈現有關線索或例證,讓學習者經歷乙個發現的過程,自己尋找解決問題的答案(王鐸全，李稚勇《比較歷史教育學》上海教育出版社2023年第172—185頁)。
趙亞夫把歷史教學方法歸為兩類:以教師教授為中心的教學方法(以講授法為代表)、以學生學習為中心的教學方法(以活動教學法為代表)。前者是傳統的方法,後者是現代的教學方法(趙亞夫《學歷史教育學》北京中國建材工業出版社2023年第75—83頁)。
姚錦祥將歷史教學方法概括為三大類:講談—接受式（盛行於70年代末80年代初教改發軔期)、自學—輔導式(盛行於80年代中期以後)、參與—活動式(形成於90年代中期)(李紹貴5問題中心教學法——一種培養創造思維能力的歷史教學法)(《中學歷史教學參考》1999/11)。
餘偉民也將歷史教學方法歸為三類:傳統的教學方法(以講授法為代表)、在傳統基礎上改進的教學法(以講讀法、談話法、研討發現法為代表)、歷史教學的新方法(以電腦教學法、歷史情景創意教學法、歷史研究教學法為代表)。改進後的教學方法能不同程度地克服傳統方法的弊端,盡可能地體現現代教育觀的理念,把學習的主動權還給學生,因而是教學改革中最實用的方法。
新的教法突出了以學生的學習為主,跳出了以課堂和課本為中心,順應了課程教材改革發展的新需要,但還需進一步完善(《歷史教育展望》華東師範大學出版社2023年第101—106頁)。
教學方法本身靈活多樣,它是根據教學理論和教學實踐的發展不斷創新,因而不可能有乙個統合萬變的分類。分類的目的是使教師更好地把握教學方法的特性,更好地選擇教學方法。
2 .關於歷史教學方法的選擇和運用
關於歷史教學方法選擇和運用,人們**最多的是歷史教學方法的最優化。教學最優化理論是由前蘇聯教育家巴班斯基創立。20世紀80年代初,該理論傳入我國,並受到歷史教學界的日漸關注。
2023年以前,我國歷史教學界在歷史教學方法最優化理論研究方面所取得的主要成績有:
一、中學歷史教學方法應是多種的教學方法優化選擇和運用,一堂課裡要綜合運用多種教學方法(見於:顧國芳的《中學歷史教學方法的優化選擇和運用》《歷史教學問題》92/6);
二、歷史教學方法的選擇要根據不同的教學內容、不同的學生等具體教學實際(見於:李稚勇的《論中學歷史課堂的教學方法》《歷史教學問題》93/3)。
2023年以來,歷史教學方法最優化研究進一步深入。沈柳宜在《歷史課堂教學方法優化探索》(《歷史教學問題》1999/2)中指出,教學過程的最優化實際上是一種方法為主,多法配合,靈活運用,充分發揮教學方法的整體綜合效應。為此,他分別介紹了以處理資訊的閱讀法、問題教學法、探索學習法為主的幾種課堂教學方法的優化方式。
王曉龍認為,優選歷史教學方法除了考慮教學內容、學生的年齡特徵外,還必須考慮到教學任務、學校教學條件、班級體的特點、教師個人的素質等各種情況。不管它是傳統教學方法還是現代教學方法,首先考慮的是它們能否在特定環境下最大限度地調動學生學習的積極性(《談中學歷史教學方法選擇最優化》《呼倫貝爾學院學報》2000/2)。
另外,有學者對選擇歷史教學方法應遵循的原則進行了**。李勝江指出,選擇歷史教學方法應遵循四個原則:素質教育原則、啟發式原則、滲透式原則和適應性原則(《選擇歷史教學方法應遵循的四個原則》《池州師專學報》2002/2)。
3.關於學法
近十年來人們逐漸由重視教師的教法轉向重視學生的學法。對學法的**主要在兩個方面:
一、學法研究的重要性;
二、怎樣進行學法指導。
胡紹炯認為歷史教師教學的最終落腳點是在學生的「學會」和「會學」上面,因而,不僅要研究教師的教法,也要注重學法的研究,在設計教法的同時也應設計學法,在實施教法之中教授學法,在課外輔導中指點學法(《高中歷史教學中的學法指導》《歷史教學》1997/8)。葉小兵也主張研究學生學習歷史的方法,他認為,人們對教學方法的探索不應只從教育者角度來觀察問題,而更應「圍繞學生對歷史的認識來進行」。學法應以**問題為目的,以思維訓練為核心,以學生參與為形式,以史料運用為條件,以周密設計為準備,以教師引導為協助(《教學方法與教學觀念——關於素質教育觀念下探索歷史教學方法的思考》《歷史教學》1999/9)。
而賈振蘭指出,教給學生學習方法,使學生愛學、樂學、會學,這是歷史教學孜孜以求的最高境界(《歷史教學要著重「學法」的培養》《天中學刊》2000/6)。
4.關於歷史教學方法研究應注意的問題
餘偉民指出,在歷史教學法「繁榮發展」的背後,存在著必須警惕的兩個問題:一是學術界面對名目新穎的歷史教學法,缺乏準備和研究,致使科學研究在現實面前顯得慘白無力,沒有起到指導實踐的作用;二是中學教師在創造和實踐新教法時缺乏理論學習和指導,以致有些「新」教法有名無實(《歷史教育展望》華東師範大學出版社2023年第107頁)。
而馬衛東在綜觀國外歷史教學方法改革的基礎上指出,歷史教育工作者在對歷史教學方法進行理論研究和實踐探索時必須注意三點:歷史教學方法現代化應是教學手段的現代化與教學觀念與理論現代化的有機統一;在對歷史教學方法的理解上,歷史教育工作者應盡量達成一致;歷史教學方法應該是教育學中的一般方法與歷史方法融合而成(《國外歷史教學現狀及發展趨勢述評》海南出版社2023年4月164—165頁)。
(三)具體歷史教學方法的研究
十年歷史教學經驗總結
孫潮傑尊敬的各位領導 各位老師，大家晚上好 我是安慶四中的一名歷史老師，很高興能夠在這兒對我第乙個十年的教學工作做過經驗總結，與大家一起分享。回首這十年的教學歷程，與學生在一起，我總的感覺是非常的快樂！同時我也感到要教好歷史這門學科，應該要注意以下幾個方面 一 熱愛學生，尊重學生，相信學生。我們都知...
我國近十年房地產巨集觀調控政策的回顧與建議
作者 黃衛華喻宸宇 中國房地產 學術版 2014年第07期 摘要 房地產是國民經濟中的重要組成部分，房地產市場的穩定涉及國民經濟的穩定，對房地產市場正確並合理調控符合國家利益。基於十八屆三中全會的視角，對我國近十年房地產調控政策及效果進行回顧，分析房地產調控存在的問題，並結合十八屆三中全會中以人為本...
中國近十年來對家庭教育指導的研究綜述1
孩子是乙個永恆的話題，家庭教育則是目前備受關注的社會現實問題。然而，如何對 家庭教育 進行指導，已成為全社會面臨的乙個重要課題。儘管20世紀80年代我國各省市已經積極開展家庭教育指導工作並取得很大成績，但是80年代後期至90年代初期召開的三次重要的全國性學術會議的交流 中，並沒有以家庭教育指導為主題...