孩子是乙個永恆的話題，家庭教育則是目前備受關注的社會現實問題。然而，如何對"家庭教育"進行指導，已成為全社會面臨的乙個重要課題。儘管20世紀80年代我國各省市已經積極開展家庭教育指導工作並取得很大成績，但是80年代後期至90年代初期召開的三次重要的全國性學術會議的交流**中，並沒有以家庭教育指導為主題的調查研究，更沒有這方面的實驗研究。
進入20世紀90年代後，原國家教委、全國婦聯聯合制定《全國家庭教育工作"九五"計畫》、 《家長教育行為規範》和《家長學校指導意見》等檔案，使全國家庭教育指導工作走向有序發展的新階段。為了適應家庭教育指導工作蓬勃開展的實踐需要，理論工作者和實踐工作者開始重視對家庭教育指導的研究。本文擬從兩個方面對20世紀90年代以後"家庭教育指導"研究進行一些分析。
主要研究內容1."家庭教育指導"的概念和基本理論(1)"家庭教育指導"基本概念和意義的研究"家庭教育指導"這個概念是逐漸被人們所認識和重視到的。最初，"家庭教育指導"與"家庭教育"並沒有分開，20世紀90年代人們才將"家庭教育指導"與"家庭教育"在學術研究領域區分開來，並對"家庭教育指導"的概念進行界定。
"家庭教育指導一般是指：由家庭外的社會組織、機構組織的，以兒童家長為主要物件，以提高家長的教育素質、改善教育行為為直接目標，以促進兒童身心健康成長為目的的一種教育過程。"為什麼要對家庭教育進行指導？
研究家庭教育指導的意義是什麼？不少學者都對這些問題進行了闡述。研究者普遍認為，目前我國家庭教育現狀堪憂，存在許多問題。
如《**家庭教育成功的前提》一文，作者麥青清楚意識到：家庭教育的成效如何，其主要決定因素還是在於家長們自身素質的高低，但對家長來說，很多家長不知如何教育孩子，從社會來說，也缺少為家長提供家庭教育系統知識的體系。李生蘭對上海市的家庭教育狀況進行調研後，對當前家庭教育中存在的問題進行了全面的總結：
"1.幼兒的活動區與家庭的住房條件不相協調。2.
幼兒家庭的精神環境與學習化社會的要求不相適應。3.幼兒父親較高的文化水平與其扮演的角色不相吻合。
4.家長對幼兒的職業期望與社會分工的發展不相統一。5.
家長的教育方法與平等親子關係的締結不相適應。6.幼兒的自我服務與家務勞動的參與不相銜接。
"：趙忠心教授指出，進行家庭教育指導是"廣大家長強烈要求和全社會極為重視的"。(2)"家庭教育指導"基本理論的研究在家庭教育指導基本理論的研究方面，趙忠心、楊寶忠、李洪曾等都做了很多探索，其中，李洪曾做出了很大的貢獻；他對家庭教育指導的性質、目的、任務、物件與原則都有細緻的論述，並基本上得到學術界的認同。
在對家庭教育指導的基本理論進行研究闡釋基礎上，李洪曾還對兒童家庭教育指導進行了系統研究，提出了"4421"理論框架。即"四類物件、四個過程、兩種環境和社會大背景四類要素構成的乙個整體--兒童、兒童的家長、直接指導兒童及其家長的指導者和組織指導者對兒童及其家長進行指導的組織管理者四類物件；兒童的發展、兒童的家庭教育、兒童家庭教育的指導和兒童家庭教育指導工作的組織管理四個過程；影響兒童家庭教育指導的物質條件和心理氛圍兩種環境因素；社會的政治、經濟、文化、科技、教育等巨集觀環境因素作為社會大背景對上述兩種直接環境、四個過程和四種物件都會產生的制約作用。"關於家庭教育指導的基本理論，楊寶忠也提出了自己的一些問題和看法，使家庭教育指導基本理論的研究更加深入。
楊寶忠指出，家庭教育指導屬於**教育，是一種自願性活動，而家庭教育指導同時又是當前迫切的乙個任務，那麼，"這種家長自我教育的過程如何實現自願性與強制性的有機統一？"針對家庭教育指導的任務，楊寶忠指出，家庭教育指導並不單純包括普及家庭教育知識、更新教子觀念、優化家庭教育環境，"家庭教育問題的解決是其應有之義"，而實踐證明，家庭教育問題更多帶有個性特色，需要個案診斷和**。對此，楊寶忠提出了"家庭教育診斷"概念，對家庭教育現實狀態進行判斷，這對家庭教育指導的實踐工作有很大的啟發意義，同時，也進一步開拓了理論研究者的思路。
2.家庭教育指導的基本形式家庭教育指導的形式是學者們比較重視和研究最多的乙個問題。學者們從不同角度對家庭教育指導形式進行了研究。
華東師範大學李生蘭從歷史的角度，對家庭教育指導形式進行了研究。她考察了上海市建國以來幼兒家教指導形式的演變，闡述了不同時期學前教育機構家庭教育的指導形式及成因，並從歷史的角度展望了學前教育機構家庭教育指導形式的未來走向："1.
與知識經濟的時代相適應；2.與世界學前教育的發展相適應；3.與學前教育的一體化相適應。
"李生蘭還從比較研究的角度出發，分別介紹比較了美洲、歐洲、亞洲各不同國家家庭教育指導的形式和情況，介紹了國外對家庭教育指導的研究狀況，對我國家庭教育指導的實踐和理論研究都有很好的啟迪和借鑑作用。不少學者從現狀出發，對當前所採用的家庭教育指導形式進行了歸納和總結。例如，趙忠心在《家庭教育學》中、楊寶忠在《大教育視野中的家庭教育》中，都對指導家庭教育的一般途徑和方式進行了論述。
總的來說，家庭教育指導主要有六種基本形式：1.家庭訪問；2.
家長會議：3,家庭教育諮詢；4.家長委員會；5.
家長學校；6.利用大眾傳播媒介。還有學者從分類學角度對家庭教育指導的形式進行了更為詳細的研究。
李洪曾將家庭教育指導的常用形式分為"個別指導、集體指導活動和介紹、推薦、提供文字音像資料三類"。上海市家庭教育心理專業委員會特級教師李朝英分別對家庭教育的個別指導形式和集體指導形式進行了論述。家庭教育指導的物件是家長。
關穎在其論著《社會學視野中的家庭教育》中，從家長的角度對家庭教育指導形式進行了研究，指出，對家長來說，"首先，多出書、出好書是指導家庭教育最有效的途徑；其次，家長學校有待於改進方式、提高質量；第三，廣插電視對家長教育的指導作用不容忽視。"通過大量的調研，關穎還發現，喜歡"專家諮詢"的家長甚少，所以，在家庭教育指導中，如何發揮專家的優勢，使理論研究更好地與實際相結合，也是當前研究者需要研究的乙個新課題。隨著現代化發展，也有研究者探索家庭教育指導形式的現代化。
龔衛玲在其文章中提到，"運用現代資訊科技，挑戰傳統的指導形式"，對幼兒家庭教育指導形式進行新的嘗試："公布幼兒園**，吸引家長瀏覽；增設觸控式電腦，有效發揮諮詢功能；利用電子信箱，進行雙向交流溝通。"這些不同於傳統家教指導形式的現代家教指導形式擴充套件了家教實踐工作者和理論工作者的思路，也提出了更新的研究內容。
3.家庭教育指導模式的研究與形式不同，模式一詞在英語中為"model"，一般指可以作為範本、模本、變本的式樣。《現代漢語詞典》（修訂本）將"模式"解釋為：
"某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。"目前國內對家庭教育指導模式的研究還不是很多，但已經有學者注意到了這一重要問題，並開始進行研究。李洪曾對家庭教育指導模式從理論層面進行了一些探索。
首先在概念上進行了準確的定義："家庭教育指導模式是指，在一定的家庭教育指導理論指導下，適合一定的指導單位和一定的指導物件的，對家長和兒童帶來一定效果的，在指導的組織、物件、內容、形式及其有關要素上相對穩定的范型。"在層次上，將家庭教育指導模式劃分為四個層面：
家庭教育指導的組織管理層面的指導模式、家庭教育指導物件層面的指導模式、家庭教育指導內容層面的指導模式和家庭教育指導形式層面的指導模式。在模式構成要素上，針對指導模式的不同層面分析了其必須具備的要素和要求。在內容上，分析了乙個成熟的指導模式所必須具備的三項內容：
模式的適用條件、模式的基本內容、模式的目標效果。一些研究者針對某一具體的家庭教育指導模式進行了總結和分析。上海普陀區婦聯張紅妹等人撰寫的**《街道社群家庭教育指導中心組織管理模式探索》，分析了上海普陀區長風街道的"社群家庭教育指導中心的組織管理模式"的具體內容和主要特點。
範小玲的《親子活動中父母教育行為的三種指導模式》，針對親子活動中的家庭教育指導模式進行了實踐探索與總結。楊衛的《發展的家庭教育指導模式的初步研究》針對傳統家庭教育指導模式的弊端，對發展的家庭教育指導模式的內涵和作用進行了探索。
近十年來我國通貨膨脹的原因
通貨膨脹，是指流通中的貨幣數量超過經濟執行所需數量而引起的貨幣貶值和 水平全面 持續 的經濟現象。我國在經歷了1998 2002年的通貨緊縮以後，迎來了物價緩和性和波動起伏性 的新一輪通貨膨脹週期。2003 2006年，我國的cpi指數上公升幅度較小，分別為1.2 3.9 1.8 和1.5 而進入2...
近十年來國內教師職業倦怠研究的發展情況
關鍵詞 教師職業倦怠 中圖分類號 g443 文獻標識碼 a 文章編號 1006 026x 2012 08 0000 01 一.教師職業倦怠的界定 自從美國基礎臨床心理學家弗魯頓伯格 freuden berger 於1974年首次提出 職業倦怠 burnout 以來，有關該領域的研究便日益受到人們的關...
揭秘中國十年來13大暴利行業
從26個候選行業中選出十三大暴利行業，化妝品業位居暴利行業之首，並盤點中國十年來十三大暴利行業變化。有俗話說，男怕入錯行，女怕嫁錯郎。由於行業的性質不同，決定了各行業有不同的發展空間和盈利能力。對於投資者來講，認準最賺錢的行業，找到最賺錢的公司，以合理的 買進，這就是最成功的投資。十三大暴利行業之首...