。 。構建解讀精讀范文，套用范文結構的支架式寫作教學模式的研究
一．課題研究的背景、目的和理論研究成果
（一）課題研究的背景和目的
1.深入新課程的需要
《英語課程標準》指出，要改變英語課程過分重視語法和詞彙知識的講解和傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，整合教學資源，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。
2.我市英語教學發展與全面提公升教師綜合素質的需要
在對我市的英語讀寫教學調研中，我們設計了**對學生和教師進行教學調查。調查**如下：
（1）對我市部分教師的讀寫教學抽樣調查
（2）對我市部分學生的讀寫學習抽樣調查
通過調查我們發現，儘管每學年我們教研室要集中舉行一次《新課程標準》的理論培訓，但在實際的自我消化與理解過程中，卻有82%的教師沒有認真研讀過《標準》對讀寫的具體要求；91.3%的教師平時幾乎不閱覽有關閱讀和寫作方面的文章；63.8%的教師認為精讀後的要求是學生掌握有關語言目標語即可，學生做好筆記，也不太注重學生寫作能力的培養；96.
1%的教師在精讀教學設計上所花的時間較少，有的甚至沒有備課直接拿著課本上課；約98%的教師認為學生對自己的精讀教學是被動的學習，學期沒有舉行有關學生寫作競賽的活動。79.7%的教師認為自己到了九年級才會去關注寫作評分標準，教師對於每週學生的寫作量不等。
調查的結果表明我市的英語讀寫教學有待於更深一步的實踐與研究，教師的綜合素質有待於進一步的提公升。
3.學生全面發展和終身發展的需要
通過調查發現學生在英語寫作中存在的問題主要有以下這些：
（1）文章結構混亂，條理不清，整體的謀篇布局能力較差；
（2）語言表達不正確，五種基本句型掌握不夠，有不少的同學完全是中國式的英語翻譯；
（3）前後人稱不一致，導致指代不明；
（4）觀點表達不到位或不完整；
（5）學生不注重文采和好詞好句的運用，文章缺乏連貫性，讀起來顯得平乏無色，無愉悅之感；
（6）語言基礎不好的同學，乾脆抄寫閱讀文章中的一篇代之以英語作文；
（7）有些同學書寫不規範，字跡模糊不清，影響了讀者與文字之間的交流；
《英語課程標準》提出要全面發展學生，教學是為了學生的終身發展。在英語課堂上，通過創設一定的語境和任務活動，培養學生的綜合語言技能，而讀寫技能是綜合語言技能的乙個重要部分，進行有效的寫作教學，提公升學生的寫作能力迫在眉睫。
（二）理論研究成果
《英語課程標準》提倡任務型的教學理念，以學生「能做某事」為目的要求，並主張把對學生綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中。它要求教師應積極主動地轉變教學觀念，調整教學方式和行為，從重視語言知識的傳授向語言知識與語言技能並重轉變，整合和開發利用各種教學資源，培養學生綜合語言運用技能，為我市課題的實施提供了理論上的基礎和依據。
二、研究與實踐的內容、方式、步驟和策略
（一）研究與實踐的內容
1．研究學生在閱讀過程中理解文章的框架結構，促使有效讀寫能力的形成和發展；
2．研究學生在學習中善於整合話題，啟用知識的能力形成和發展；
3．研究在閱讀過程中滲透寫作策略，改革教學方式和學習方式的教學過程，促進英語教學發展；
4．研究在寫作教學中加強過程指導，及時作出反饋的寫作教學；
（二）研究與實踐的方法、策略
1．問卷調查法。本研究調查問卷採用了課題組全體成員共同研討的「讀寫教學調查表」、「同課異構效果
反饋表」和「課題研究後調查表」。
2．資料處理法。對課題實驗學生進行各種資料的原始積累與存檔；對課堂教學實施課堂觀察分析記錄。
3．行動研究法。組織全體課題組成員實施「構建解讀精讀范文，套用范文結構的支架式寫作教學模式」
的研究。
4．理論總結法。結合課題實踐，進行反思、研究、分析、討論和總結，撰寫教學日誌、**及實驗報告。
5．解決問題的策略。針對教學中所發現的問題，提出了「基於精讀范文，理解寫作技巧；基於教材話題，啟用感知體驗；指導寫作策略，關注寫作過程；參考寫作標準，作出即**價」的寫作教學策略。
（三）實施階段
1.積極組織和參加各級課題研究活動
（1）2023年3月2日，成立市初中英語學科研究小組。宣布實施課題《構建解讀精讀范文，套用范文結構的支架式寫作教學模式的課例研究》。實驗課題啟動。
（2）2023年3月5日，學科研究小組舉行第一次「基於教材，整合話題，啟用知識，套用結構，滲透策略，加強過程指導，及時作出評價的中考寫作複習模式」的課例研究活動。
（3）2023年3月10日，參加紹興市初中英語學業評價複習研討會，會上作出我市的寫作複習思路，得到與會教師和專家的高度評價和肯定。
（4）2023年3月至5月，舉行5次不同話題的課例研究活動。
（5）2023年6月20日，在諸暨市教研室進行第三次課題研究階段性小結和課題的後續工作部署。
（6）2023年7月-8月，課題組成員整理課題階段性成果和總結。
（7）2023年7月23日，派遣6名課題組成員赴湖北襄樊市參加課題研究培訓活動。
（8）2023年8月28日，舉行初中英語教師專題研修-撰寫**的培訓活動。
（9）2023年9月5日，在諸暨市教研室舉行課題研究第二階段的工作部署。
（10）2023年9月至12月，在
七、八年級6次舉行以「套用范文結構進行寫作教學」的課例研究活動。
（11）2023年12月，以講座的形式在全市推廣課題研究的成果。
（12）2023年12月，全體課題組成員參加市初中英語教學**評比。
（13）2023年1月16日，在諸暨市教研室舉行課題研究的階段性總結和結題工作部署。
（14）2023年1月至2月，全體課題組成員收集整理課題資料，撰寫課題研究的實踐反思和總結。
（15）2023年3月，課題結題材料準備、裝訂成冊並上交。
2.統一認識，突出主題，部署計畫，落實工作
（1）統一認識，突出主題
在課題啟動會議上，教研員楊寒芳老師就課題研究做了大方向的決策指導，她指出本次課題研究分兩步走，一是基於教材，整合話題，啟用知識，滲透策略，加強過程指導，及時作出反饋的中考寫作複習研究，重點研究物件是九年級學生。二是解讀精讀范文，套用范文結構的支架式讀寫結合的寫作模式，重點研究物件是
七、八年級學生。主題的提出使全體課題組成員統一了認識，明確了思考和研究的方向。
（2）統一組織，部署計畫，落實工作
一是統一集中的格局開展活動。為了便於操作和有效的研究，楊老師把課題組成員以年段為單位分成三個小組，構成了乙個如圖所示的金字塔的課題研究隊伍，既能有系統的組織和調配，又靈活機動，充分調動了各課題組成員的積極性和主動性，有利於課題研究的有效開展。
二是以課例研究的形式開展具體的課題研究活動。在課題研究討論會上，經過課題組的討論制定出四個（話題1：how to describe a person；話題2：
how to describe a place；話題3：how to describe an event；話題4：how to express one』s opinions）九年級寫作複習的話題。
針對七八年級制定出利用教材中的精讀范文，構建有效的讀寫結合的教學模式。
（3）充分發揮網路優勢，建立課題研究小組的**群組織。在這個平台上，教師們可以共研課題，共享資源，共知資訊，共謀策略。
（4）精心觀察，詳細記錄。為了更好的實施課題研究，研究小組精心設計了不同角度出發的課堂觀察記錄表，分小組從各個角度觀察和記錄執教教師和學生的課堂教學行為，並及時做好分析、小結和反饋、存檔。此外，我們課題組還專門配置了攝像機對師生的課堂行為作全程的跟蹤和錄影，便於教師對自己的課堂行為進行自我觀察和反思。
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