於是，我的工作思路也由最初的「遇見問題」轉向「預見問題」，由「開處方」轉向了「營養餐」。
從「遇見」走向「預見」
生活就是如此巧合，正當我苦苦思索如何才能「預見問題」時，我結識了教育專家王曉春老師。王曉春站在專家的視角給我的學習和成長提了很多建議，還送了一本他的新著讓我研讀。在他的指引下，我走進了精神分析學的大門，相繼研讀了《生命對你意味著什麼》、《未發現的自我》、《健全的社會》等十幾部精神分析學的經典著作。
與此同時，我將所學理論知識積極應用到班主任工作中，提煉形成了「學生『心靈檔案』基礎表」，該錶包括「家庭文化背景」、「生活史」、「學習史」、「早期記憶」、「夢」、「詞語聯想」等內容，再徵集學生「自畫像」、「五項圖」、「生命線」等內容。
以上內容都是學生心靈成長的「碎片」，我將它們收集起來，再借助精神分析學的理論解讀這些「碎片」，形成了乙個個富有個性的「心靈檔案」，即「學生心理水平體檢表」。每接手一屆新生，我都會把**發給每個學生，由家長和學生共同填寫，藉此描繪學生人格的圖譜，找到每個學生生命成長的密碼。
學生甲是一名男生，我就是從他的早期記憶中發現了他：
那是乙個燥熱的秋天，我乙個人在一片竹林裡玩，那是一片很寬廣的竹林，只有我乙個人。由於調皮，我玩**來，還把火苗扔到了乾燥的竹葉上。結果火越來越大，最後把竹林燒了一大半。
我害怕極了，害怕人們把我送進公安局。但出乎意料，善良的村民們居然原諒了我。我很感激他們，被他們的純樸、善良感動了。
一開場就以「乙個燥熱的秋天」、「我乙個人」、「一片」等數量詞暗示出他到新學校、新班級的一周中始終是隻身一人。這極有可能預示著他在集體生活以及處理同學關係上存在障礙，這樣的孩子較難融入集體。接下來，他描述的是一件玩火的錯誤行為，顯示出他往往低估錯誤行為產生的嚴重後果，易衝動，經常會做些出格的事情。
學生甲的問題怎麼處理比較好呢？是直接告訴他問題所在，還是做其他學生的工作，讓大家接納他？我曾一度糾結此事。
班主任是學生的心靈伴侶
診斷出學生的問題只是第一步，我從不會將結果直接告訴學生，這樣會有先入為主、亂貼標籤的嫌疑，況且我的診斷尚待檢驗。怎麼辦呢？一次機緣巧合，我受邀參加了北京市首屆心理健康教育學術交流會。
這次會上，積極心理學令我豁然開朗。我驚喜地發現，積極心理學的知識與技術能較為完美地彌補精神分析學，它能彌補我的診斷的不足。具體怎麼做呢？
我先通過「心靈檔案」，在對每位學生的情況有了較全面的了解後，針對他們的不足，設計了「心靈成長表」，以師生互動的方式進行隨訪、干預。擅長動筆的學生用「心靈隨筆」，擅長演講的學生用「每日小錄」，擅長畫畫的學生用「心靈寫真」，喜歡寫短文的學生用「心靈微博」……學生用最擅長的方式記下成長過程中的苦辣酸甜，在認識自己、悅納自己中成就自己。
我班的乙個調皮學生陳，他曾以「心靈日記」的形式與我交流，寫滿了厚厚的5個筆記本，總字數達50多萬字。他在心靈日記中這樣寫道：
常常想和崗哥**一下人生，向他請教在這塵世行走的捷徑，但我又常常打消這樣的念頭。我猜他在年少時肯定沒有我這麼幸運，他肯定沒有像我一樣走到哪兒都能遇到好老師。他的路是他自己一步一步走來的，縱使我再崇拜他，但我始終不可能成為他。
我的路需要自己一步步走下去。正如崗哥所說的，他更願意在我們身後，做我們堅強的後盾，做乙個小班主任。人，無論何時都得靠自己。
跟隨他的時間越久，越發覺得他的深邃。在我熟識的年紀像他一般大小的人中，崗哥是第乙個讓我心服口服的人。能跟著他學習，真好。
請相信，無論是他在寫的時候，還是我在讀的時候，我們已經在心靈深處相遇、相知，教育的種子就在兩個人的心裡播種下來，師生都會獲得成長。
教育診療改變了我的教育觀、學生觀，特別是在學生個體研究上具有顯著優勢。但另外乙個不容忽視的問題是，教育除了面向乙個乙個鮮活的個體外，也是一門面向全體的藝術。幾經掙扎，我終於找到了個體教育與班級整體教育的結合點。
借鑑客體關係學的知識和技術，將學生置身於班級文化建設中，培養成為具有社會責任感的人。
特色部室，師生成長的平台
學生生命的成長是一種個性化的心理體驗，主要**於兩個方面，一是體驗到所在班級不同於其他班級或以往班級；二是對自己的生活和學習追求與眾不同的心理感受。我在努力地營造乙個積極健康的班級氛圍，維繫乙個穩定的班級心理磁場的同時，將以上兩種個性化的心理體驗同時引入學生的心理結構中，讓身處於這種磁場中的每乙個人深受感染、感召。讓細小、普遍的問題能得到有效的消融，並在這種磁場的影響下，將班級絕大多數孩子的注意力吸引到對自己、對班級有意義的方向上來。
以班級文化建設為平台，提公升學生心理機能、開發心理潛能、增強心理營養。在教育實踐中，我根據學生特長和個性，在徵求學生的意見後，組建了多個特色部室，教育效果顯著。
例如，有一次，班長悄悄地告訴我說學生李迷上了網路**，不能自拔，想找我尋求幫助但又害怕，希望我能主動找他談心。後來，我利用晚自習前的機會和學生李暢談，鼓勵他抵制**，還讓一名同寢室的學生監督他。他還和我簽訂了乙份互助合同。
不久後，李不再迷戀網路**，成績也穩中有公升。
這件事對我觸動很大。其實每個出現問題的學生都希望得到教師的正面幫助，但有些人羞於表達或畏懼教師的批評而不敢表露心聲。但學生之間是可以了解、理解的，班主任在解決問題時可以向學生諮詢，否則貿然行動不但效果差，還可能把學生推向對立面。
有了以上的經歷和思考，我和班委經商議，成立「崗哥有約」工作室。設兩名工作室主任，他們擬定每週需要和我談話的學生名單。有「問題」的學生可以隨時提出申請，並在工作室主任處登記，由工作室主任嘗試解決一部分問題，不能解決的根據問題的輕重緩急，安排與我會面的時間。
同時，工作室主任要隨時觀察大家的動向，擬定「急診人員」名單，對緊急性的問題通知班主任緊急救助。
就這樣，在「崗哥有約」工作室的協助下，我每天都會接到預約單，學生也不再畏懼找我談話。學生主動尋求解決自身問題的意識得到加強，我通過工作室及時了解並幫助了學生，工作室主任也在工作中提公升了解決問題的能力。
其實，工作室主任扮演了班級安全員或者心理疏導員的角色。很多學生的問題由此得到有效解決，部分隱患得到了及時補救，班級穩定工作得到加強。
除此之外，我還和學生組建「致遠班」。「致遠班」智囊團定期開展全班不記名投票調查工作，反饋民聲，並提出解決方案；班委會辦公室處理班主任相關工作的文字材料以及存檔；「致遠班」科技部收編「網童」，製作班級部落格、班級電子相簿、班級文化標識、班會課件、《致遠報》電子版等，為建立富有特色、個性化的班級文化作出了卓越的貢獻；《致遠報》編輯部及時發布班級新聞，刊登各類專刊；「雷星雨」劇組拍攝校園心理劇，改編課本劇，豐富大家校園生活的同時，鍛鍊自我、探索自我……
就這樣，通過設定特色部室，全班學生都被收編其中。這些部室成為班級良好發展的催化劑，表現出了旺盛的生命力。班級文化建設更精彩，班主任工作更高效。
但更為重要的是，學生找到了在班級發展中的角色，擔負起了責任，在認真履行職責的過程中獲得了在其他地方不能獲得的成就感。他們感受到了自己的與眾不同，體驗到了班集體的價值以及自己的價值如何在班集體活動中得到體現。
這就是我的班主任工作，我的「德育三線」班級發展新模式，沒有煩瑣班規、沒有強制命令，更沒有威逼利誘，有的是其樂融融，有的是學生內心的自我教育。我做得最多的工作是描繪學生心靈的發展圖譜，通過建立乙個積極發展的心理磁場，給學生注入豐富的心理營養。我樂享每次與學生在心靈深處相遇時美好的感覺。
班主任工作的心理學策略
班主任工作培訓班學習材料彙編 目錄 班主任工作的心理學策略2 談教育心理學理論對班主任工作的啟示 11 心理學指導下的 學生觀13 班主任應有的學生觀14 以愛感人以情動人16 班主任應首抓學風建設18 辯證地看待班主任工作中的 嚴 勤 愛 20 班主任道德修養的三個 著力點 23 德育工作要有效，...
班主任管理中的心理學應用
作者 唐瑾 教育界 中旬 2013年第10期 摘要 在班主任管理工作中，為了能夠有效地管理學生，提高學生的學習水平和素質修養，首先要對學生的心理進行全面分析，以此加強對學生管理水平。在班主任管理中合理地運用心理學，在很大程度上可以促進學生管理水平。關鍵詞 班主任管理心理學應用 在班主任管理工作中，合...
簡訊1班主任培訓 班主任工作的心理學策略
簡訊大源學校第1期 2014年9月17培訓時間 2014 9 17 培訓地點 小學教學樓四樓會議室 培訓目的 加強學校班主任隊伍建設 培訓教師 白佔亞 培訓物件 全體班主任 9月17日下午學校全體班主任在學校會議室接受白佔亞主任的關於班主任工作的心理學策略培訓。教師職業是一種特殊的職業，其特殊之處就...