2015-2016學年度第二學期教學教研工作總結：有效開展校本教研促進教師專業發展
教學工作是學校的中心工作，教學質量是學校工作的生命線，教師是教學質量的基礎力量、基本資源。而校本教研是教師專業發展與成長的有效載體，是新課程實施的有效途徑，是提高教育教學質量的根本舉措，是促進學校發展的必由之路。
一、以常規教研為基礎落實校本教研
（一）健全教研機制
學校高度重視校本教研工作，形成了「校長—分管副校長—教務主任—教研組長—科任教師」分層負責的校本教研網路。
（二）完善教研制度
為了促進教研管理規範化、常態化，學校以原有制度為依託，全面修訂了校本教研制度、聽評課制度、集體備課制度、教學月查制度、備講批輔考制度、教師工作考核制度、課堂教學評價制度、教學反思制度等一系列校本教研制度，從制度上保障校本教研真正為教師、教學服務，為教師的專業發展服務。
（三）形成教研常態
1.學科教研日常化
學年初學校建立了11個研究團隊，即各學科、各學段教研組，組長由業務突出、勤學善思的骨幹教師擔任。教研以本學科為單位，以學科教師為主體，以共同的學科教學問題為研究內容，以集體研討為主線。各組確立主題，制定計畫。
本著「人人公開課」、「天天公開課」、「一周一學科一節研討課」的原則，以「提出問題--集體備課--公開講課--集體評課--回歸課堂--教後反思」為形式，以「授課教師說課，同學科教師議課，分管領導評課」為途徑，實現周周有專題、有研究、有記錄、有積累、有反思的互備、互聽、互評、互教、互學的學科常態教研。活動細化到周，具體到天，責任到人，形成了重研討、重互助、重實踐的新型教研風氣。
2.集體備課實效化
集體備課是校本教研的一種形式。校本教研離不開大家的智慧型，教師專業發展離不開集體的協作。因此，集體備課是促進教師專業發展的有效途徑。
我們積極推行「四定五步」集體備課法。「四定」，即定時間、定地點、定內容、定主備人；「五步」，即「個人初備，形成個案」、「集體研討，形成初案」、「完善整理，形成定案」、「結合實際，形成復案」、「教後反思，形成補案」。
我們認為集體備課的關鍵環節是「集體研討」、「修改實踐」和「教後反思」。而集體研討又必須建立在認真研讀課標、教材的基礎上，可以說沒有「研讀教材」就沒有有價值的討論，沒有「集體討論」就不是集體備課，沒有「修改」就體現不出教師的個性特點，沒有「教後反思」就沒有自我提高。於是，集體備課形成了「研讀教材—單元討論—形成個案——集體說課—修改實踐——教後反思」的模式。
3.專業學習促進化
學習是教育領域的永恆話題。構建學習化校園，倡導學習化的教育生活，是新課程改革對學校、教師的新要求，是學校可持續發展和教師專業成長的必由之路。因此，學校以讀書促進教師專業成長為切入點，樹立「學習為本」、「終身學習」的理念，打造學習型教師群體，建設優質的師資隊伍。
讓教師與好書為友，與經典對話，與博覽同行。讀教育報刊，及時了解教育同行在思考什麼、研究什麼；讀教育經典，以史為鑑，反思自我，不斷創新；讀專業書，跳出課本和教參的小天地，成為專業的行家裡手；讀學生的書——細心品讀，走進兒童的心靈；讀人文書，開闊視野，豐富自我；讀「無字」書，廣泛採集課程資源，做創新型教師。
目前我們已經讀的有朱永新的《致教師》、《我的閱讀觀》、管建剛的《不做教書匠》、韓興娥的《讓孩子踏上閱讀快車道》以及曹龍的《讀寫互促》、柯普蘭的《兒童怎樣學習數學》等書，提高了教師閱讀的含金量。另外，我們每月舉行一次教育思想交流、碰撞的讀書沙龍會，促進了教師的讀思結合、讀議結合、讀用結合，讓「生活世界」真正成為課程資源。
4.教學反思實踐化
心理學家波斯納指出：「教師的成長＝經驗＋反思」。葉瀾教授也說：
「乙個教師寫一輩子的教案，不一定會成為名師，如果乙個教師寫三年的教學反思有可能成為名師。」由此，在新課程改革的背景下,在強調教師專業發展的今天,教學反思已成為教師必備的一項思維品質。而在實際的工作中，教師的反思存在著淺嘗輒止、脫離實踐、被動應付、自我封閉等問題。
針對這些問題，學校提倡、鼓勵教師將反思與自己參與的一切教學活動緊密聯絡，通過認識、實踐、對話等方式來寫教學手記。
在老師們的隨記中，我們捕捉到了不少從教學理念、教學行為、教學效果等方面記錄的真實的、獨特的思想——關於小組合作，王昕娟老師認為，當學生遇到難以解決的問題急需解決時，合作交流才有意義；當學生意見不一，感到有必要爭論**時，合作才更有價值。關於數學繪本，郝洪劍老師特別強調繪本的選擇和運用。要選擇故事情節與數學知識、思想相輔相成的，運用時避免精讀分析、講讀提問。
關於學科整合，陳姣老師針對思品與語文中都有「我的自畫像」這一內容時談自己進行整合的想法。她認為學科整合要找準結合點、融通點，這樣學科的聯絡、滲透就自然妥帖、水到渠成。關於**教學，聶學佳老師在《北京的春節》、《真理誕生於一百個問號之後》採用後，認為利用**能直觀地、系統地幫助學生梳理知識、有效閱讀、簡單寫作。
二、以協作活動為載體開展校本教研
（一）單學科精研推進
組織同學科教師在同一時間、同一地點、參加同一主題的研討活動。圍繞教學中的熱點、難點，通過專題討論、互動交流、案例分析等具有針對性和實效性的教研，真正切合了教師的實際需要。
（二）教研組細研提高
教研組從細化主題入手，把主題分解成相互聯絡的、可以操作的若干小問題，進行教學實踐交流，可能是「一字一析」、「一題一解」、「一課一得」。體現了教研的靈活性、互助性，提高了教師參與教研的積極性、主動性。
（三）跨區域深研成長
隨著課改的深入，老師們遇到的實際問題在不斷增多，許多深層次的問題無法解決。於是，我們構建了跨域聯動，拓寬了教研天地。
1.學校派教師走出本校、本地區，走進全國各地，親近國家級、省級名家，接收新理念新思想的引領。全體語數教師四次深入康巴什，親臨教學現場，聆聽了重慶沙坪壩教師進修學院龔雄飛院長、北京光明小學武瓊副校長針對課例進行手把手指導的學本教學和閱讀教學。
從他們那裡獲得了最前沿的教研動態、汲取了最先進的教育經驗。一年來像這樣的外出活動大大小小達幾十場次，幾乎覆蓋所有學科，普及絕大多數一線教師。另外，我們邀請市區教研室的科學、語文、數學、英語、**等學科的領導、教研員不止一次的走進校園、面診課堂，做專題講座。
他們的傳經送寶讓我們開了眼界，少走了彎路，得到了最新教學資訊，提公升了校本教研高度。
2.本著合作、互動、共享、發展的原則，我們積極與兄弟學校「聯合」，開展教學聯姻，加強互助協作。與康巴什一小、五小、東方實小相互「串門」，搭建教研平台，讓老師們在結交中共同提高，在合作中共同進步，實現了由校內教研向跨校教研的轉變，拓寬了教研渠道，拓展了教研空間。
三、以課堂教學為手段促進校本教研
學校構建教研長效機制，進一步落實各項教研制度，使日常教學和主題研究、教師專業成長融為一體，形成自我發展、自我創新的內在機制。我們以課堂教學為主陣地，以探索有效課堂教學途徑為突破口，開展「學本」教研活動。
（一）轉變教學觀念，落實學生主體。
要求教師在課堂中盡量做到「四還」「三講」「**講」。
「四還」：把課堂的空間還給學生；把課堂的時間還給學生；把質疑問難的權力還給學生；把**性學習的權力還給學生。
「三講」：講學生易錯、易混、易漏的；講學生想不到、想不深、想不透的；講學生解決不了的。
「**講」：學生會的不講；學生能學會的不講；講了學生也不會的不講；能用學生的動手實踐代替教師口頭講的不講；能採用小組合作學習解決的不講。
（二）明確教學目標，組織當堂訓練。
課堂教學一切要以學生為中心、以目標達成為核心。從最後一名學生抓起，人人學會是目標。該掌握的要當時掌握；該會運用的要當堂運用；該檢測的要當堂檢測。
（三）改進教學方法，打造學本課堂。
教師要積極改變學生學習方式,重在引導小組合作，做到獨學、對學、群學。通過展示實現交流，通過糾錯實現落實，通過點撥實現提公升，通過開放實現拓展。課堂上，教師要「三看」，一看學生的參與數量,保證絕大多數學生參與；二看學生參與的質量；三看學生的預習清單，檢查預習情況。
（四）加強課堂管理，拓展課堂空間。
教師課前認真備課，讓教學案成為學生學習的路線圖和方向盤；學生課前充分的預習,有備而來；課中教師要直擊問題,精講點撥；課後教師要做好反思,實現專業發展。
四、以課題研究為依託推動校本教研
學校重視以校為本的微型課題研究。它**於教學中的細小問題，直指課堂教學實際，秉承問題即課題的理念。研究周期短，難度小，見效快，研究成果不需要長篇大論，可以是教學案例、教育敘事、千字小**等，這樣的課題不需要花費太多的氣力，又能解決教學實際問題。
基於上述認識，我校推行的課題研究路徑為：首先尋找問題、發現問題，進而研究問題、解決問題，最後總結經驗、促進提公升。
（一）尋找發現問題
我們要求教研組分析本學科、本年級教學中存在的主要問題是什麼，展開交流討論，然後形成共識，提煉出最需要解決的問題。如語文組提出了「如何優化識字」、「如何培養學生自主閱讀」；數學組提出了「教學中如何引進數學繪本」；英語組提出了「對話課的實效性」；**組提出了「唱歌與識譜的有機結合」；美術組提出了「學生自主能力創作培養」；體育組提出了「足球教學的多樣化訓練」等，同時，學校建議各學科建立「小組有效合作」的**。這些問題不僅貼近教師的教學實際，更容易激發教師研究與解決的慾望與積極性。
（二）研究解決問題
學校以教研組提出的問題為主題，組織「主題教研」活動。各教研組以問題為基點，建構研究共同體，充分發揮團隊的智慧型，形成研究的合力。優秀名師、骨幹劉芳、白豔紅兩位老師就「小組合作」結合自己的實踐經驗提出了許多建設性建議。
通過主題研究帶動理論學習、課例研究、教研展示，從而提公升課堂教學品質，促進教師專業發展。
（三）總結提煉經驗
學年末，我們將組織教研組進行主題教研成果匯報。就思想認識、教學內容、教學方式變革、教學成效取得等多方面進行交流。每位教師都圍繞研究主題撰寫教學小**，學校進行評比，並彙編成冊，加強推廣。
「一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。」紮實有效的校本教研促進了我校教師的專業化成長，提高了教師的教科研水平，也有力地促進了素質教育的推進。
但在校本教研的行進中，我們雖徜徉在「柳暗花明的一村」裡，卻也不乏「山重水複的無路」處——一是進一步深化教研活動輕形式重質量的工作目標，確保每次教研有主題、有任務、有方向，尤其要把好「議課觀」，把教研工作抓實、抓深。二是要做好教研後續效益。特別是對一些研究課中遇到困惑的青年老師，要落實跟蹤聽課、師徒結對、外出學習等措施，提高他們的課堂教學能力。
xx區第十二小學教務處
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