方裡中學常國亮
讀了《有效教學的策略》這本書，不僅知道了當代中國基礎教育的有效教學包含有效果、有效用、有效率三層意思，同時意識到有效教學對於我們教師來講在新課程教學當中它有著很多的實際的意義。有效教學，不是日復一日簡單的重複的低層教學，而是既著眼於學生知識與技能的掌握，又著眼於學生一生可持續發展的教學。
一、 搞好學生主體分析是實施有效教學的前提。
每乙個學生都有著不同的生活背景與生長環境，每乙個不同的家庭，又直接影響著學生的在校表現，而每乙個班級又有著不同型別的學生群體。只有了解這些群體，才能因材施教，做到有效教學，否則，我們的課堂教學將是無效的。
我們可以把學生分為五個型別：
一、自主型。
二、遵從型。
三、享受型。
四、不妥協型。
五、叛逆型。
據此，我們採取分類要求和分別指導的方法進行教學。對自主型學生來說，讓他們與教師一道分析教材、研究教材，充當教師的小助手，幫助並輔導學困生學習；對於遵從型學生，教師在課堂教學過程中有意給他們壓力，使之產生學習動力，培養學生的創新能力。對於享受型學生，教師及時與家長聯絡，真誠的溝通，取得家長的信任、理解和支援，幫助學生樹立目標。
對於不妥協的學生，教師要與其站在同一平台進行對話，走進學生心靈，與之交朋友。叛逆型學生的內心世界是複雜的，與其建立溝通橋梁需要更多的耐心，教師通過觀察學生的生活習性、生活環境、愛好等方面，走近他，開啟他的心扉，引導他的思想，思想的成熟是改變叛逆心理的重要途徑。
二、尊重差異，是實施有效教學的「著眼點」。
現代教育的觀點是以學生的發展為本，教學過程的基礎是要充分了解學生，認同學生的個體差異性，並妥善利用學生已有的生活經驗和知識背景，提出具有鮮明個性的學習目標，這樣教學活動才有針對性。
教師在教學過程中的任意乙個環節都應尊重學生的個性差異，對樂學、善學、接受能力較強的學生，教師要鋪光明大道，讓其向深層次的內容學習。而對於學困生，則要求掌握基礎知識，完成基礎目標，如：教師在單元質量檢測中採取分層次檢測題的方法，對學生進行階段性測驗；學生還可以根據自己掌握的學習內容，自創習題，這樣的學習過程能夠使學生在學習中很輕鬆地發現不足，從而更好地完善自己的學習。
這些教學法寶抹去了一些使用統一考題帶來的弊端。特別是對於學困生來說，通過這樣的學習，能夠更好地有信心地面向現在、面向未來。
三、倡導學生自主學習，是實施有效教學的重要途徑。
要學生學會自主學習的方法，就要求教師努力培養學習者發現問題研究問題的能力。問題是學習的先導，是引導學習興趣和學習積極性的關鍵，會學習的人才會有問題，不會學習的人就沒有問題，或是提不出明確的問題。所以要促成學生的有效學習，要提公升教學的有效性，就應該著力培養學習者提出問題並思考研究問題的能力與習慣。
那麼怎樣有效地培養提公升學習者的問題意識和能力呢？首先，教師要帶頭向學生提出問題，提出那些學習者固有認識和新知識矛盾衝突的問題，提出那些新知識中存在的內在矛盾衝突的問題，提出那些社會或學習者總是普遍存在的認識差異的問題，從而引發他們分析比較性的思維活動。其次，在學習者初步形成問題意識以後，教師要善於提供比較豐富，又存在某種矛盾衝突的學習材料或事實證據，從而讓學習者在閱讀、觀察、聯想、分析的過程中自己發現問題，並進行**可能的解答。
因此，教師在教學過程中應該注重更深層次的引領，充分啟用了學生的經驗和求異思維，引領學生多角度地思考問題。
四、 培養學生自主閱讀學習的能力，是實施有效教學的「關鍵」。
就現代資訊社會發展的需要及其提供的條件而言，閱讀學習能力，已經成為現代人基礎性的生存能力，也是影響個人終身發展的關鍵能力。不同需求的學習者不但可以閱讀同一冊書的不同部分，還可以閱讀完全不同的書，可以同時閱讀幾本書，這樣就能解決一位教師，面對幾十位有不同需求學生的難題，教師可以讓他們通過閱讀不同的書，去解決自己的問題。當然，為此首先要求教師對學習者能通過閱讀來學會知識有堅定的信念。
其次，教師要及時了解學習者的閱讀狀況，並給予有針對性的指導和評價。
為了讓學生養成良好的閱讀習慣，我們應建議學生家長利用晚上時間陪同孩子閱讀報紙或課外書籍，並讓孩子把當天所學的內容和積累的優美片段讀給自己聽，之後在學生的摘錄本上簽字或寫上對老師的建議。這樣既讓學生和家長間有了親子間的溝通，另一方面提高了學生的閱讀能力，並培養了學生良好的學習閱讀習慣，而且讓家長和學校之間建起了一座溝通的橋梁。
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