夏津一中王平 2023年2月
尊敬的領導、老師：
大家好！
作為青年教師，今天站在這裡是來向大家學習的，現在向大家匯報一下自己對高效課堂的一點體會。不足之處還請各位領導老師批評指正!
一、課堂管理
課堂管理，不是簡單地課堂紀律要求，而應該是對課堂教學活動過程，對教與學的行為進行有效的組織、協調和控制。通過對課堂上各種行為和關係的合理調控，營造平等、和諧、嚴肅、活潑、高效的學習氛圍，激發學生主動學習的熱情和潛能，真正實現有效課堂、高效課堂。
老師們，讓我們靜下心來想一想，我們的課堂中是否存在些低效、無效的環節呢？比如說馬上就要上課了，學生卻還在嘈雜不已；已經講了兩道題了，學生卻還在桌下翻找你所講的那張學案；你正講的興趣盎然，學生卻目光下垂30度；你剛下課，有同學卻跟出來問「老師，這道題怎麼做？」你一看原來是你剛講過的等等……如果存在這樣的現象，那說明我們的課堂還存在問題，還不夠高效。
管理好課堂是開展教學活動的基石，普通班的課堂管理就更加必要了。
上課提前2分鐘進入教室候課，做好相關的準備工作。比如督促學生拿出課本學案，詢問學生出勤情況，填寫班級日誌等等。下課後晚走2分鐘，在教室稍作停留，和學生交流溝通聽取學生的學習反饋，解答學生的疑惑。
教學過程中根據學生學習情況調整教學內容、教學方法。關注每乙個學生的學習狀態，不因完成預定的教學任務而忽視學生的反應。用語言、眼神、表情、動作等方式，讓學生知道，老師在關注著他，這樣學生就會更快更好的溶入到課堂，學習的專注性就會提高。
美國某教育研究機構曾就老師的視野與學生成績的關係作過研究，結果表明，在老師扇形視野區里的學生成績往往優於這個區域之外的同學，這說明什麼呢？說明課堂上學生需要老師關注。有時候乙個眼神，乙個動作，都能夠使學生興奮一堂課。
這些課堂管理行為大多是細節問題，是可操作的行為，但往往又是我們年輕教師所忽視或輕視的問題。如果真正在思想上認識到課堂管理的重要性，並在行動上落實好，就一定能夠克服課堂中的無效、低效現象，使課堂教學煥發出新的生機和活力。
二、課堂講解
我們學校一直提倡課堂教學"三不講"原則，即"學生已經會了的不講，學生自己能夠學會的不講，講了學生也不會的不講」。對此，我的理解是當學生討論到山窮水盡之際，教師的點撥幫他們走向柳暗花明，當學生認識誤入歧途的時候，教師的三言兩語幫他們回到正確的航道，當學生停留在感性認識時，教師的理性昇華將其引入更高境界。也就是說，在學生最迫切需要講解時進行集中講解才是有效和高效的課堂講解。
歷史學科的乙個重要特點就是敘事性，因此講解法是歷史教學的最基本的方法，關鍵在於教師的講解是否有效，是否生動，是否是必要的和有生命力的。
1、講解歷史細節，啟用學生思維。比如我在講解戊戌變法中慈禧太后這個歷史人物時，簡單補充了慈禧太后的經歷，慈禧26歲喪夫，40歲的時候，獨生子同治帝也離開了。慈禧失去了她唯一的孩子後，將自己妹妹的孩子，也就是當時4歲的光緒過繼了過來。
青年喪夫、中年喪子的慈禧飽嘗著鰥寡孤獨，而她卻仍舊要昂首面對整個大清。簡單的兩句話一下子讓學生看到了乙個有血有肉的活生生的歷史人物慈禧太后。
2、聯絡生活，讓歷史活起來.
講宋明理學三教合一時，給學生舉西遊記孫悟空的例子：師徒四人西天取經，體現佛教精神，孫悟空七十二變化長生不老，屬道教教義，取經途中堅忍不拔，捨生取義，是儒家所倡。讓學生感覺歷史不是死的，歷史就在自己身邊，拉近學生與課堂的聯絡。
3、補充歷史史料,使教學具有思辨性和批判性。
在講經濟危機一課時，我給學生補充了這樣一段材料：2023年經濟大危機爆發後，寒冷的西北風呼嘯著，乙個穿著單衣的小女孩問媽媽：「現在天氣這麼冷，我們為什麼不生爐子呢？
」媽媽回答說：「因為我們沒有煤，你爸爸失業了，我們沒有錢買煤。」小女孩接著說：
「爸爸為什麼失業了？」媽媽說：「因為煤生產的太多了。
」在講辛亥革命時，我補充了一段美國人對辛亥革命的評價,評價很低。學生會發現這和教材的觀點截然不同，他們會想：誰的話更接近歷史的真實呢？
學生會自發地去進行真實性思考，然後告訴學生，不同的人站在不同的立場上，對歷史事件會有不同的解讀。這樣一來就提高了學生的歷史思辨能力，客觀分析問題能力，追求歷史真相的習慣。
三、課堂反思
高效在課內，功夫在課外。一位教育專家提到：一位文科教師上公開課，極其成功。
課後，有人問他：「您這堂課講得這樣好，請問您備課用了多長時間？」他回答道：
「可以說這堂課我準備了一輩子，但是要問直接備課的時間，那我告訴您，只有十幾分鐘。」無他，厚積薄發而已。所以我們要加強學習，不斷進行課堂反思，增加知識的廣度與深度。
我國著名心裡學家林崇德也提出：優秀教師=教學過程+反思。如果乙個教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那麼，即使有20年的教學經驗，也只是一年工作的20次重複。
教師只有勤於思考，善於思考，才能使自己的思維始終處於活躍的狀態，不斷產生新的思想；才能在充滿好奇，渴望探索的學生面前引發他們學習的興趣和探索的樂趣；才能通過反思這一助推器使自己的課堂變得高效起來。課堂是提高教師自己最好的場所，我們要把自己的課堂當成是袁隆平的試驗田，要樹立一種「贏在課堂」的思想，只有經過不斷的反思教師才能夠提高自己的課堂效率。
1、學會用第一只眼看自己，試著去聽聽自己的課。我們教師自己上課，不容易發現問題，不容易突破自己的條條框框和思維定勢，上完課往往是自我感覺良好，發現不了真正的問題。那麼，如果把錄音機或者***隨身帶進課堂，把自己的課實況錄下來，課後再結合自己的教案來聽，思考和分析，往往有不識廬山真面目，只緣身在此山中的感覺。
2、學會借第二隻眼看自己，去聽聽其他老師的課。我們應注重從同行教師**收集典型案例，觀察其他老師的課堂後反思自己的課堂，然後進行分析和討論，對此反思自身存在的問題，並結合自己的特點將其運用於自己的教學中。比如，我從我們歷史組其他老師**學來了許多非常有用的教學方法。
對於歷史學科來講，任何知識、課程內容基本上都要解決三個問題，即「是什麼？」為什麼？」「怎麼樣？
」再比如，通過聽課，我還學會了講解歷史的另一種方法，即，「了解----理解----見解」三部曲。我聽了課以後覺得很有道理，就運用到了自己的課堂教學中，取得了很好的效果。通過聽課借鑑其他老師的課堂反觀自己的教學，是反思實踐中有效的方式，能夠在相互借鑑中共同提高共同發展。
3、學會從第三隻眼看自己，通過學生反觀自己的課堂。學生從自己的實際需要、興趣、愛好出發，對我們的教學方法、教學內容、教學程序及教學效果做出反饋，使教師不僅能夠更清楚的認識到自己教學上的優點和不足，而且能夠更深入的了解學生的真實感受和成長需要。把教師自己的教學進步和學生的親身感受進行有效組合，既體現了新課程關注學生的理念，又體現了新型的師生關係。
我們學校組織評教的目的可能也就在於此吧。
4、課堂匯入
要打造高效課堂，首先要在課堂上抓住生，提高學生的課堂效率。俗話說：射人先射馬，擒賊先擒王。
學生是學習的主體，是教育的物件，是教學效果的體現。要抓住學生，就要讓教學進入學生的情感領域，激發學生學習的慾望和興趣，要讓學生在課堂上興奮起來，讓學生想學、樂學、願學、會學。這樣，課堂匯入就顯得尤為重要。
成功的匯入講求第一錘子就敲在學生的心上。一石激起千層浪，像磁石一樣把學生吸引住。匯入的幾分鐘如果把握不好，往往會直接影響到整堂課教學的順利實施。
5、課堂互動
通常的理解，只要課堂上沒有老師與學生之間的問答式或活動式的互動，就不稱為一節「優秀」的課，而我們在教學過程中又真的很難貫徹每節課都設計活動，每節課都設計互動環節。我覺得常態下的課堂互動應該是：神動、情動、思動！
神動，即學生的精神在隨著老師的講解而動；情動，即學生根據老師講解的語氣、渲染的氣氛而帶來感情的變動；思動，即學生根據老師的講解或發問飛速運**己的思維。有了學生的神動、情動和思動，也就有了學生的心動。沒有看到學生形體的「互動」，但學生從身體到情感再到思維卻一直在動，一直在圍繞老師的講解而動！
真的是此時無「動」勝有「動」。這就要求我們年輕教師多看書，多充電，多蒐集一些真實、生動、豐富的材料，用準確、規範、精煉的語言來激發學生質疑、思考和聯想。努力讓自己的課堂成為充滿思維含量，具有一定生命力的課堂。
高效課堂說起來容易，做起來難，讓我們一起努力，把我們的課堂打造的更高效。以上是我的一些粗淺認識，不當之處請各位領導老師批評指正。謝謝大家。
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