《牛津小學英語》的主要特點是按「話題—功能—結構—任務」相結合的體系，設計和安排了大量形式多樣、情景真實、語言自然、趣味性強的語言實踐活動，並強調整合優化，突出整體感悟。教材脈絡比較清晰，功能與結構相結合，既注意培養學生的交際能力，又照顧語言的系統性。經過一年的教學實踐和理論學習，對本教材的實施上有一些建議，謹請各位同行指正。
一、目標要高。
牛津小學英語教材是乙個系列，每級教材間都有較大的跨度，教材之間又有著緊密的聯絡。起始階段如果對學生要求過低的話，會直接影響以後的學習。如三年級英語教材對學生的要求較低，教參的要求是默寫字母、掌握少量的單詞、背誦課文等，但事實上，僅落實這些要求的話，學生往往只能根據課文**讀出句子，而不知道組成句子的每個單詞的意思，認和讀存在著明顯的脫節現象，不利於今後的學習。
因此，在教學時，可把教參要求定為學習的最低要求，教師要想方設法引導學生四會掌握單詞。要做到看到單詞，即能正確讀出，並知道它的中文意思。這樣，才能為四年級的學習降低難度。
不用擔心學習是否能掌握，事實上只要循序漸進，教法得當，大多數學生是能完成這個要求的。
二、教法要新。
牛津小學英語教材比較靈活，給了教師較大的自主空間。教學時要求老師能充分發揮自己的聰明才智，並根據學生學習的實際及自己的教學特點，重新組合教材，才能與教材相適應，發揮應有的教學效果。
三、措施要實。
1、中國學生學習英語缺乏必要的語言環境，充分利用直觀教具可提供真實自然的交際情境，形象直觀、生動活潑，有助於學生正確模仿，直接理解所學英語，強化記憶，促進學生用英語思維，培養他們用英語表達思想的能力。因此，充分的課前準備能增強學生的學習興趣，使他們積極參與到言語實踐活動中來，有效提高課堂教學實效。
2、在課堂教學中，對於語言點的訓練，一定要紮實、到位，這樣才能幫助學生更好地理解、掌握知識點，減少學習英語的困難。教學時，要提綱契領地將教學重點融於具體的教學活動中，在活動中練習，直到學生熟練掌握。一般活動可按以下步驟進行：
情景演示、情景操練、小組演練、實際運用及拓展等過程。這四個過程實際上是新知識的呈現、練習、交流及活用的過程，是學習語言至運用語言的過程，比較符合語言學習的規律。
3、情感激勵對英語學習具有極大的促進作用。因此，教師要擅用鼓勵性的語言尤其是對低、中年級的學生。
4、對於一些英語學習的後進生，需要實施一定的幫助。目前乙個老師通常要教四個班的學生，僅靠老師乙個人的力量是有限的，因而教師的主要任務是如何培養學生的團隊意識，引導學生在集體中自我提高、整體提高，成功的教師是一位好的引導者。教師要想方設法調動集合的力量，幫助學生在集合中學習、成長。
如將班中學生分成若干學習小組，制定出行之有效的激勵機制，通過競爭、比賽等方法，激起學生的上進心和好勝心，使每位組員將提高整個小組的英語能力作為小組共同努力的目標。這們，教學就能達到事半功倍的效果。
四、講求方法。豐富課堂，在教學過程中老師是教學的領導者和參與者。講求方法，豐富課堂是教師在整個教學過程中首要的任務。
英語作為一門外語言，需要多應運。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持到班了解早讀情況，發現問題及時糾正。
課後發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生及時消化。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。
所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點愧疚，因為有時我並不能很好地做到這點。
當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，並且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到衝擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以後必須努力克服，研究方法，採取有利方法解決課堂中的問題。
五、培優轉差，快樂教學。 整個教學過程中由於學生的掌握情況不同，出現了優差分層，一方面，有的學生英語聽，說的能力相對較弱，授課採用較深的全英教學，同學們還不能適應。另一方面，有的同學們比較活躍，上課氣氛積極，成績較好。
因此，講得太淺，沒有照顧到整體，所以教學效果不如理想。從而可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。所以。
我利用課餘時間對優秀生進行課外的知識補充，對差生根據實際情況進行相對應輔導，使學生成績整體提高。從而建立學生自信心。提高學習興趣。
由於每一位教師尤其英語教師，大家都在不斷的改善和創新自己的教學，難有失敗和彎路，不過我堅信，只有不斷創新和實踐才能有進步，才能不斷完善教育教學，這是我一學期來的教學總結和感想，希望大家能給我寶貴的意見和建議.
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