2014寒假讀書筆記
——課堂有效管理6步法
【美】marilyn l.page著
簡介：在課堂管理中如何使學生都能認真聽講、積極參與課堂活動，如何管理看上去比較混亂的班級，如何提高課堂的效益。作品以例項的方式向讀者介紹了6個工具：
避免懸空的問題，避免匿名的問題，恰當地選擇和使用課堂用語，給學生明確的指導語，用提醒和暗示促進學生文明言行習慣的養成，如何讓互動、合作充溢課堂，從而使學生真正成為課堂的主人。
課堂上懸空的提問
【美】marilyn l.page著《課堂有效管理6步法》第2步《避免匿名和懸空的問題》讀書摘要（整理、改編）
【定義】
什麼是懸空問題？
課堂上教師提出的問題沒有指向在場的任何具體的人，所提的問題就像懸浮在空中，等待著不特定的某人來做出回答。
【案例】
某教師上課的乙個環節：
教師指著掛在黑板上的一幅雨量圖，問道：「哪個地區的降雨量最大？」
有幾個反應比較快的坐在前排的學生立即大聲說出了答案。
「太棒了！」
老師又指著地圖上的乙個特定位置：「這個地區的降雨量是多少呢？」
還是那幾個學生大聲說出了答案。老師再次表揚了他們。接著很快丟擲後面一連串的問題，每次都從大概同一批學生那裡得到相同的答案，然後他又同樣敷衍性地給予他們一些表面上的讚揚。
在上面的案例中，「哪個地區的降雨量最大？」就屬於懸空的問題。
【分析】
大多數學生還不具備教師那樣的分辨能力，加之座位的原因。在少數學生大聲喊出答案的時候，他們還沒來得及搞明白在所有喊出的答案中究竟哪個才是正確的，甚至根本沒有聽清楚任何答案。他們也就不會，也不能被吸引，在教師與少數一部分學生的一問一答的表演程序中逐步被邊緣化，逐漸游離於課堂之外了，成為了教師和少數學生表演過程的看客，到後來連看也提不起興趣了。
於是出現了下面的一幕：
那些學生開始走神，有兩三個學生把腦袋枕在桌子上，另有兩個學生開始互相戳逗，還有三四個學生像玩碰碰車一樣滑動他們的課桌，還有的學生故意讓筆掉到地上。即使那些沒有動作的學生，注意力也根本不在課堂上。
【後果】
1、那些比較安靜的和不夠自信的學生不能迅速找出答案，於是退卻，產生了被拋棄感，要麼不再嘗試回答問題，要麼乾脆在課堂上什麼也不做。
2、沒有回答問題的學生不但依然聽不清答案是什麼，而且由於膽子小或是根本沒興趣，他們也不會去詢問答案究竟是什麼。
3、教師其實只是給這四五個學生上課，其課堂效益可想而知。
4、進入惡性迴圈的漩渦中，課堂情形每況愈下。
【改進策略】
第一步：告訴所有學生，你將叫起乙個以上的學生回答下面的問題。
第二步：用簡潔、清楚的語言提出問題。
第三步：這時，別急於讓學生回答，而是要求學生在紙上或白板上寫下自己對問題的答案。
第四步：叫著學生的名字提問：「扎克，海洋的顏色為什麼是藍色的？」
第五步：叫起第二個學生回答：「公尺歇爾，對於這個問題，你會如何回答呢？」或者：「歐巴馬，你對於這個答案還有什麼補充嗎？」
這種做法可以提高學生的注意力，也使學生可以聽到兩個或許不同的答案，從而引發討論和更深層次的學習。
這裡和傳統提問方式不同的是，我們傳統的提問往往是在提問之後而不是問之前叫出學生的名字。我們認為如果一開始就叫了某個學生的名字，其它學生就會處於觀望狀態，或是走神。但這樣做的最大弊端在於，你一旦提出問題，還沒等你叫出學生的名字，那些爭強好勝、反應敏捷的學生就已經喊出的答案，從而控制了你的課堂。
【好處】
1、能阻止課堂混亂。
2、能讓每個學生平等地參與其中。
3、能增強那些需要一些時間思考的學生的自信心，因為他們有足夠的時間思考你的問題，並加工處理怎麼回答。他們不再感到自己反應慢或是能力不足，不及他人。
4、能迫使反應快的學生花更多的時間去深入思考。
【本讀者觀點】講的確實有道理。提問物件要有具體指向性，而不能懸浮著，否則就會因少部分學生的搶答造成課堂的混亂，而且這樣久了，還會使得其它學生不再參與到課堂中來，被忽視，被邊緣，因無所事事而製造「課堂事端」。尤其是改進策略中提出的「提問時叫出學生的名字」，將點名回答中的「點名」環節調整到提出問題的前面。
但仍令人疑慮的是這樣做到底會不會導致其他學生處於觀望的狀態呢？作者沒有明確講，還需要在實際操作中去觀察驗證。其次， 是不是所有提問都要讓學生把答案寫下來呢？
還是複雜的寫，簡單的不寫呢？另外，在寫答案的過程中，反應快的學生會不會很快寫好答案而無所事事，「惹是生非」，造成新的混亂局面呢？所有這些都有待通過實驗進行檢驗。
課堂上匿名的提問
【美】marilyn l.page著《課堂有效管理6步法》第2步《避免匿名和懸空的問題》讀書摘要（整理、改編）
【定義】
什麼是匿名問題？
課堂上教師提出的問題沒有指向在場的具體由誰來回答，而採用「任何人」、「有人」、「每個人」、「全部」、「誰」等匿名代詞。所以學生都被匿名了，沒有人知道你在跟誰說話。他們也不知道該不該做出回答。
比如：誰能告訴我維吉尼亞州的首府在**？
每個人都準備好了嗎？
有人知道為什麼葉子會變色嗎？
有人可以解釋一下法國大革命爆發的原因嗎？
你們都明白要求了嗎？
【分析】
在班上，沒有誰的名字叫「誰」、「每個人」、「有人」或「你們」。他們不知道你在跟誰說話，也不知道該不該做出回答。和使用懸空的問題導致的後果一樣：
極少數學生喊出問題的答案，並控制課堂。其它學生則被課堂拋棄，他們毫無安全感和信任感，他們不再集中注意力，有些學生覺得自己被忽略了，索性開始搗亂，課堂越來越混亂。
【改進策略】
先向學生說明你至少會叫兩名同學來回答問題，然後叫出乙個同學的名字並提問。再叫出第二個學生的名字並要求他對前乙個學生的回答進行補充或說明。
如：雪莉，你能告訴我維吉尼亞州的首府在**？
約翰，請解釋一下為什麼葉子會變色嗎？
柯林頓，可以解釋一下法國大革命爆發的原因嗎？
明智地選擇和使用課堂用語
【美】marilyn l.page著《課堂有效管理6步法》第3步《明智地選擇和使用課堂用語
》讀書摘要（整理、改編）
在這一步裡，作者針對教師在課堂上下意識地使用口頭禪以及非專業化的語言給課堂帶來的麻煩，提出了改進措施。另外，還針對「教師不得不靠大聲喊叫才能使學生安靜下來的，甚至還是不能安靜下來」這一較為常見的現象提出了改進方法。
對於教師在課堂上無意識地使用口頭禪和非專業用語，作者認為其危害主要在於：它不僅會打斷教師的講話和思路，注意力缺失。更容易導致學生的思路被打斷，還會使學生感到無聊，給學生的不良行為創造絕佳的環境，從而滋生混亂和破壞性。
作者提出的改進措施是：
1、徹底避免使用諸如「奧」、「好的」、「對吧」、「嗯」等等口頭禪。
2、徹底避免使用「夥計」等非專業化的課堂用語，取而代之以「各位」、「同學們」、「女士們」、「先生們」這樣的專業語言進行表達。
3、要盡量使用「合作」、「感激」、「恰當的」這樣的文明用語，對學生可以起到潛移默化的影響和薰陶作用。
4、盡量使用「請」和「謝謝」，對於培養學生的禮貌行為大有幫助。
5、說話的語速、語調、節奏要符合學生的年齡特點。語調要根據語言的內容富有變化，從頭到尾的同一語速或同一語調會讓人感到疲倦。（我想到的）
另外，作者還提供了三個管理課堂的小工具：
1、怎樣讓吵吵嚷嚷的教室很快安靜下來：
我們經常見到，也曾自己親身經歷過這樣的情況：當你站到教室門口或已經走進教室，發現學生對你的到來熟視無睹，他們仍舊大聲吵嚷著，下位子的依舊沒有坐上位子，大聲談論的仍舊大聲談論，在他們眼裡你就像隱身人一樣。這時，我們經常做的一件事就是——大喊。
希望通過比他們的聲音更大的叫聲吸引他們的注意力，控制住混亂局面。
作者認為，這只能說明我們的課堂管理出了問題。作者認為，向學生大喊不僅不能有效吸引學生的注意力，而且也不能減少學生干擾性和多餘的行為。它只能使這些情況暫時發生變化或干擾行為暫時停止，但不能持續起作用，或是阻止其它情形、行為或事情的發生。
所以，這樣做不僅沒有必要，而且會給學生做出不良示範，讓他們感到沮喪，使課堂進展不順利，甚至招致學生的反抗、敵對、消極合作和更為糟糕的表現。
作者告訴我們：抓住學生注意力最簡單的辦法就是默不作聲地站在教室前面，然後和學生乙個接乙個地進行眼神交流。學生會很快、很平靜地把資訊傳播開去——我們需要保持安靜和集中注意力。
通常在20秒之內，全班就會安靜下來，轉而把注意力投向你。如果不奏效，你只要叫出正在講話的一兩個學生的名字，並且說：「莎拉，請你…….
我在等著你呢。（稍停頓一下）謝謝。」
2、在學生進行小組活動時抓住他們注意力的方法：
當學生在小組活動時非常專注，當然這也是我們想要的。可是，為了讓他們把注意力轉到教師的講解或者轉回統一的課堂模式上來，有些教師要一聲高過一聲地大喊才行。【確實如此】如果此時學生正高度專注於自己的任務，向他們喊叫只會讓他們惱火，還會把你累的口乾舌燥、疲憊不堪。
針對這種情況，作者給我們提供一種簡單的方法：
教師先走到一組學生身邊並悄聲說：「現在我需要你們保持安靜，我們即將恢復集體上課，謝謝。」然後走到另一組學生跟前重複剛才的話。
這樣，只要走過一組或者兩組之後，其他各組一旦聽到別的小組安靜下來，他們也會停止講話，並把注意力轉向教師。
3、「安靜」並不能使課堂安靜
當我們希望教室裡安靜下來的時候，往往會說「請安靜。」我們會發現，效果並不好。其實，不是學生不聽你的，而是學生對「安靜」的理解和教師對「安靜」的理解是不一樣的。
我們教師將「安靜」理解為沒有一點聲音。但學生卻不是這樣理解的。有些學生認為可以低聲耳語，有些學生認為可以輕聲說話，有些學生甚至毫不在意——因為他們認為自己已經很安靜了。
所以，如果你希望此時學生沉默不語，就要使用「不出聲」一詞。因為，任何人都不會對這個詞產生誤解。
給學生明確的指導語
【美】marilyn l.page著《課堂有效管理6步法》第4步《避免給出讓學生迷惑不解的指導語》讀書筆記（摘記、整理、改編）。
問題現象：
在開展比賽、辯論等活動的時候，經常會發現，有不少學生並不能按照教師提出的要求、規則去進行，一而再地跺腳、叫喊、大聲說出答案或做出其它違規行為，課堂一片混亂；在開展小組討論的時候，儘管教師似乎已經非常明確地講清楚了要求，但還是不斷有學生接二連三地提出問題，教師不得不一遍遍地解釋、講解，並且一再打斷活動的正常進行；有些學生則懶得向教師提問，他們會戳戳某個同學向他提問，干擾了其他學生；有些學生雖然努力嘗試解決問題，可一旦迷惑不解就會心情急躁並以某種干擾課堂的方式發洩出來；有些學生由於並沒有完全領會老師的要求，操作中遇到問題又懶於設法解決和提問，心不在焉地做起其它事情。活動效果大打折扣。
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