翻開由孟繁華主編的《賞識你的學生》這本書，書中那濃濃的愛心，嶄新的理念，生動的教育事蹟，折射出教師善待每乙個生命的教育理念，深深地打動著我。
這本書提出了乙個重要的問題，孩子成長的潛力有多大?怎麼樣才能發現這些潛力，怎麼樣才能把這些潛力釋放出來，本書作者周泓以他的實踐從乙個角度做了回答，期待每個老師都能夠賞識自己的孩子，進而享受每位孩子獲得成功的喜悅和快樂。書中講述的賞識教育的事例取得驚人的成效，從不同角度向我們揭示了「讚揚」「賞識」「暗示」所潛藏的教育魅力及其成功的依據。
這就是目前推廣的賞識教育法，作為一名教育工作者，更應該好好地學習和應用這一理論。
在書中有這樣乙個例子：巴甫里克，乙個「差生」，在一次植物課上進行「把果樹嫁接到野生砧木一」的試驗時，提出「不經過嫁接就培育出樹苗」，而後進行實驗並成功，他「手指尖上的智慧型」被發現，從此他的思維開始覺醒。「毫無疑問，這個孩子的思維的覺醒、迅猛的智力發展、對知識的興趣的增強，——這一切都是跟那位生物教師善於成功地開發出他的天才和創造性勞動的稟賦有著直接聯絡的。
」書中花了很長的文本來記錄這個學生的成長轉變過程，這讓我們眼前一亮，因為我們老師在教學活動中經常抱怨，「後進生」讓自己頭疼。或許，換乙個方式，換乙個角度，通過你的賞識也能使他的思維覺醒。
周弘老師的成功也提醒我們：應該要經常反思我們在教學中的做法，賞識學生是我們教育成功的有力**。我們何不拿起它運用於我們的教學之中呢?
在教學中，十道題只做對了一道的現象時有發生，我們經常忍不住說：你們上課都幹什麼去了?聽課了嗎?
這麼簡單還不會嗎?說說為什麼?說得學生少了幾分信心，多了幾分厭學。
如果我們改用賞識的方法和委婉的語氣，效果會大大不同。比如在去年公升學考試快要來臨時，班裡的有個男同學還一副無所謂的態度，上課睡覺講話，於是我就主動找到他，誇他在上次能力測試中，第乙個快速而準確地完成了聽算，說明計算能力很強。同時也從班主任那裡了解他英語成績特別好，於是笑著對他說：
「英語單詞那麼難記的，你都記得那麼好，何況一些計算題的要點呢?」，他聽後開心地笑了，從此以後，學習數學的積極性大增，學習成績有了明顯的提高。在賞識教育的環境中，學生很自信。
當然，賞識教育是要賞識學生的優點、長處和進步，而不是忽視學生的缺點和弱點，該指出的問題應當及時指出，該批評的問題應當及時批評，該制止的問題應當及時制止，這是不能含糊的，但是分寸應當適度。正如書中談到的：「孩子的成長畢竟是孩子自己的事，孩子身上缺點的克服，只有調動和依靠孩子自身積極因素才能真正做到，而且克服缺點的目的正是為了發揚優點。
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