(1)影響幼兒身體的正常發育。幼兒時期，是身體各種機能迅速發育的時期，尤其是高階神經系統和骨骼肌肉的發育，常會使他們不停頓地活動，又在活動中得到發展。但幼兒大腦的成熟程度還很不足，興奮過程勝於抑制過程，骨骼比較柔軟，彈性大，脊柱的彎曲還沒有定型，肌肉收縮力也比較差。
因此過多地把孩子限制在狹小的教室裡，每天幾小時靜坐，將會使某些部分的神經細胞長期處於抑制狀態，嚴重制約身體各機能的迅速發育。
(2)制約幼兒智力的發展。幼兒時期，是以具體形象思維為主的智力發展時期，抽象邏輯思維尚處於萌芽狀態；思維的形式主要靠表象，而非抽象的詞或概念。幼兒思維的這種具體性和形象性，就決定了他們只有充分運用各種感覺器官，廣泛地與人、與物直接接觸，在動態活動中獲得大量的感性經驗，智力才有進一步發展提高的可能。
當前農村學前班以單一的集體教學形式為主安排一日活動，就必然把教師和幼兒帶入到一種狹小而又十分嚴肅的氛圍之中，教師講，幼兒聽，教師布置作業、幼兒完成作業成為每天的主要內容，幼兒完全處於被支配的被動地位。此外，在課堂教學中佔主要地位的是認讀、拼寫、計算，把大量的時間用來教授幼兒不感興趣而且難以理解的抽象符號系統，這樣時間長了，不但會妨礙幼兒獲取打基礎的、廣泛豐一富的感性知識經驗，還會使幼兒對學習產生畏難、厭煩情緒。在這種消極、被動的心理狀態下，是不可能調動、激發各種智力因素，尤其是觀察、思維和想象等因素的積極活動的。
(3)壓制幼兒良好個性的形成。現在學前班過多的集體教學活動，使得幼兒整天只能忙於完成教師提出的知識積累與訓練任務，沒有充足的遊戲時間和自由活動時間。同時過多的集體教學活動，也使得教師沒有時間和精力與幼兒進行更多的個別接觸和交談。
而這些被擠掉的活動，卻正是幼兒形成良好個性所不可缺少的。活潑好動是幼兒的天性，過分嚴肅的人際環境只能使幼兒學會聽話，表現老實，遵守紀律，但缺少興趣與熱情，勇氣和自信等最可貴的個性品質。學前兒童正處於乙個「玩中學」的時期。
他們的學習是在遊戲的過程當中輕鬆地完成。作為學校，不應該剝奪學齡前兒童遊戲的權利，而且更有責任和義務，為他們創設良好的遊戲環境，寓學於玩，使這些兒童的智力因素和非智力因索得到發展。
(4)不利於幼兒入學後良好學習習慣的養成。大量實踐經驗證明，在學前班提前進行知識教育並沒有達到為人學做好充分準備的教育目標。雖然在入學之初，學前班的幼兒已經有了一定的知識準備顯得較為輕鬆，但事實上使幼兒處於一種鬆懈的狀態，他們會以為教師在課堂上講的內容都是他們已經掌握的，沒有必要再認真聽講，兒童表現為注意力渙散、學習態度馬虎等不良習慣。
這種不良的學習習慣為兒童以後學習新知識新技能帶來了許多消極的影響。小學教師反映上過學前班的兒童不良學習習慣多，學習後勁不足等。
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