導師制心得體會

導師制心得體會一：材料科學與工程學院導師制心得體會

這學期的導師制也快要結束了，在這其中，我學到了好很多

東西，看到了以前沒機會碰見的東西。雖然在語言方面有很多的不方便，可是經過乙個人學期的導師制和學習後，我有了自信，我行！無論是在語言還是在學術，我只要努力肯定能行！！

這學期的導師制主要有分組，按組聽講座、學生和老師面對面談論、參觀學院的實驗室、讀一些有關學術方面的書等方式進行。我被分到金屬材料組。

分組及聽講座

我們被分到了材料學院的各個研究所裡，然後有固定的導師來指導。我分到的是金屬材料研究所。研究所的各位教授老師很重視我們，每兩個學生由一位老師擔任導師，在這期間研究所讓我們參加一次非常好的講座，聽了那次講座，雖然不太聽得懂那些話（語言是目前我遇到的最大的問題了，日常生活上的沒大問題，在那樣專業性較高的場合裡，聽得懂那些專業性很強的那些話，就是我遇到的問題了，我在努力提高漢語水平及英語水平。

）可是那次的講座使我對材料有了更多的興趣。

讀書及體會

在導師的指導下，我們借讀了一本名叫《材料的疲勞》的書。雖然書裡面的內容很深奧但使我腦子裡產生了以中對材料的疲

~2~勞的初期的看法和概念。材料疲勞的概念、疲勞的特徵、疲勞的壽命、迴圈應力、金屬材料破壞的階段…

什麼是材料的疲勞呢？在迴圈載入下，發生在材料某點處區域性的、永久性的損傷遞增過程。經足夠的應力或應變迴圈後，損傷累積可使材料產生裂紋,或使裂紋進一步擴充套件至完全斷裂。

出現可見裂紋或者完全斷裂都叫疲勞破壞。法國的j.-v.

彭賽列於2023年首先論述了疲勞問題並提出「疲勞」這一術語。但疲勞研究的奠基人則是德國的a.沃勒。

他在19世紀50～60年代首先得到表徵疲勞效能的s-n曲線,並提出疲勞極限的概念。疲勞研究雖有百餘年歷史，文獻極多，但理論不夠完善。

材料疲勞的特徵疲勞破壞是一種損傷積累的過程，因此它的力學特徵不同於靜力破壞。不同之處主要表現為：①在迴圈應力遠小於靜強度極限（見材料的力學效能的情況下破壞就可能發生，但不是立刻發生的，而要經歷一段時間，甚至很長的時間；②疲勞破壞前，即使塑性材料（延性材料）有時也沒有顯著的殘餘變形。

疲勞壽命在迴圈載入下，產生疲勞破壞所需的應力或應變迴圈數稱為疲勞壽命。對實際構件，疲勞壽命常以工作小時計。構件在出現工程裂紋以前的疲勞壽命稱為裂紋形成壽命或裂紋起始壽命。

工程裂紋指巨集觀可見的或可檢的裂紋,其長度無統一規定,一般在0.2～1.0公釐範圍內。

自工程裂紋擴充套件至完全斷裂的疲勞壽命稱為裂紋擴充套件壽命。總壽命是二者之和。因為工程裂

~3~紋長度遠大於金屬晶粒尺寸，故可將裂紋作為物體邊界，並將其周圍材料視作均勻的連續介質，應用斷裂力學方法研究裂紋擴充套件規律。

金屬疲勞破壞可分為三個階段：①微觀裂紋擴充套件階段。在迴圈載入下，由於物體內部微觀組織結構的不均勻性，某些薄弱部位首先形成微觀裂紋，此後，裂紋即沿著與主應力約成45°角的最大剪應力方向擴充套件。

在此階段,裂紋長度大致在0.05公釐以內。若繼續載入,微觀裂紋就會發展成為巨集觀裂紋。

②巨集觀裂紋擴充套件階段。裂紋基本上沿著與主應力垂直的方向擴充套件。借助電子顯微鏡可在斷口表面上觀察到此階段中每一應力迴圈所遺留的疲勞條帶。

③瞬時斷裂階段。當裂紋擴大到使物體殘存截面不足以抵抗外載荷時，物體就會在某一次載入下突然斷裂。

疲勞問題範疇極為廣泛。按材料性質及其工作環境劃分，除一般金屬疲勞外，還包括有非金屬疲勞、高溫疲勞、熱疲勞（由迴圈熱應力引起）、腐蝕疲勞、擦傷疲勞、聲疲勞（由雜訊激勵引起）、衝擊疲勞、接觸疲勞等。金屬疲勞壽命預估側重於力學方面，並且是普遍關注的研究課題。

總而言之，這次的導師制對我有了明顯的影響，導師制使我受益匪淺。希望接下來的導師制中能夠得到更多學到更多。

>導師制心得體會二：導師制心得體會》（）

經歷了又一學期的導師制，我又學到了很多很多。

在前幾次的課中，老師們帶我們觀摩了xx四中的優秀的計算機老師們的課。四中的老師們真的很好，對於今後我們踏上教師的工作崗位有很多意義，我從老師們的課中吸取了很多寶貴的經驗。知道了一堂計算機課具體應該怎麼匯入，應該從哪些方面將新的知識傳授給學生，這都是從書本上無法學到的。

c老師和w老師在每堂聽課中都要求我們為每節課做詳細的聽課筆記，老師告訴我們，聽課筆記用來記錄自己對上課情況的評價，包括乙個老師上課的細節，課堂情況，學生反饋的情況，優點和值得借鑑的東西和不足。越詳細的聽課記錄越有助於老師提公升課堂的教授質量，越能反映乙個老師的上課特點，我們也能從課中學到更多。乙個好的聽課記錄出了一些上課的細節，很重要的一點就是要發表自己的意見和建議，評述一下這堂課**上的好，還在**，**不好，不好在**，應該怎樣改進。

其中也運用到了我們這學期主修的教學系統設計課程的知識，是我們可以更好的學以致用，這是我覺得導師制給我帶來的最大的好處。這都要感謝學校還有老師們的幫助與支援。

在前幾次課聽了很多堂課之後，我們終於有了實踐的機會，可以親自給四中的孩子們上計算機課。由於是第一次真槍實彈的上課，老師給了我們很多的準備時間。我們可以選擇要講的知識，大家一般都選擇了**混排、**統計來上，我選擇的是**混排。

在準備課程的幾周裡，我花費了很多精力從網上搜尋合適的教學素材（包括文章、**）因為**混排是講對文字**的設定和編排。我要考慮應該從哪些方面教，叫那些知識（因為**混排包括很多內容）。由於初一的學生是首次接觸**混排，於是我決定只講一些基礎的**和文書處理的知識。

重點是讓同學們對**混排有個概念，會簡單的編排就可以了。根據這個教學目標，我開始設計課程和寫教案，因為是第一次，我很緊張，於是將上課要說的所有話都寫在了紙上。**學生們的反應情況，設計了很多教學方案。

這次備課時間很長，有了前幾次講課的同學的鋪墊，我可以準備得更充分，也能發現準備過程中的很多忽略了的東西，可以及時補上，也算是準備充分了。雖然最後鋪因為種種原因沒能給四中的孩子們講成課，但我也從備課的過程中學到了很多備課的技巧。雖然沒有給四中的學生講成課，但我還是將自己的講課思路表達給了老師聽，老師聽後給了我很多建議，使我受益匪淺。

還有這次的備課過程讓我可以將教學系統設計中學到的知識學以致用，是我感到了其中的樂趣。

導師制的確是很有意義的活動，不僅增加了我們的實踐機會，還可以增加我們對老師這個職業的了解，我想說的是：要做乙個好老師真的不容易。

除此之外，還要感謝我老師交給我們很多書上學不到的實用的知識，我老師每次上課都為了我們的方便很辛苦的趕到四中為我們上課，真的很謝謝老師，辛苦您了！

>導師制心得體會三：全員育人導師制心得體會》（）

我校推行的「全員育人導師制」突出「以人為本」的現代管理理念，盡一切可能關注人的需求成為教師進行教育管理工作的精髓。「全員育人導師制」作為推進個性化、親情化德育工作的乙個有效載體，強調個性化、親情化、漸進性、實效性原則，以生為本，因人而異、目中有人、尊重個性、面向全體。著眼於學生的整體成長發展，關注的是學生的精神生活質量與個性化學習需求，滿足不同學生多樣化發展的需要，讓每一位學生個性得到張揚，享受成功的快樂。

學生在新的教育管理模式下，得到全面、和諧、可持續的發展。

初中生，他們大部分都處在第二次青春發育期及心理叛逆期，他們雖然人是長大了，但心卻更細了，更為敏感了。所以我們的一種關愛的眼光，一種關切的詢問，一種關懷的手勢，乙個關心的行動，總之，哪怕是小之又小得充滿關愛的神態或行為，都會在他們的心裡激起波瀾，他們就會向你敞開心扉，訴說苦惱，暢談未來。

在關心學生方面，我覺得最好是從關心學生的思想、生活入手，不要直接上來就談學習，學生很容易煩惱，所以我們要從學生得思想和生活入手，了解他們的真實想法，然後再有針對性的進行正確的引導，思想上他們如果能有正確的觀點，崇高的理想，那麼就能變成學習的內在動力。所以在每次的談話中，我都從生活中的話題談起，氣氛輕鬆愉快，讓學生忘記我們是老師和學生的關係。在談話中他們會自然流露出一些真實的想法和觀點。

總之，多關心學生，對於學生全面健康成長和提高教育教學都具有重要的作用。

「理解萬歲」一直是學生的口號。的確，我們在做每一項工作時應該學會站在學生的角度去理解一下學生的感受和體會。所以，當學生暴露出問題的時候，我們不要上來就狂風暴雨般的狠批一頓，而首先應表示同情和理解，讓他不要從心裡上立即把你列為敵人，而是視為知己，可以傾訴的人。

在他從心理上接納你之後，你再稍加引導，可能效果會好一些，所以，理解的力量很不一般。

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