一、問題的提出（目的意義）課題研究的目的意義。目的意義是對課題研究價值和作用的總體設想。目的是指對該項教育科研活動的結果以及借助一定手段達到這種結果之途徑的**和設想。
目的可根據課題的類別、範圍分為戰略目的、戰術目的、總體目的、分專案的、抽象目的、具體目的、間接目的、直接目的等。意義是指對該項教育科研活動將造成影響作用的**和設想。意義可分為理論意義、實踐意義、歷史意義、現實意義、國內意義、國際意義等。
一般在申請書中人們常常把目的和意義混為一談，其實目的是直接性結果，而意義為間接性結果，是結果的影響作用。有的把目的意義就放在「問題的提出」中一併闡述。
這部分主要要說明研究課題的設想從何而來，即選題的**和背景，研究要達到的目的以及歷史和現實的意義。這是研究方案設計和研究過程的宗旨所在。問題的提出應包含以下幾方面的內容。
（一）選題論證，即課題的理論價值和實踐意義。
（二）課題在國內外的研究歷史及現狀的文獻情況及情況綜述。
（三）課題研究範圍的界定等。
二、研究依據和假設
（一）研究依據：包括政策依據、法規依據、教育科學理論依據及研究物件的自身發展規律依據等。
（二）理論假設：即對事物因果關係所作的一種推測，也就是對通過什麼達到什麼的一種**。假設在表述上有四個要點：
第一，明確。假設一般是陳述句或復合句，必須包含兩個以上變數間關係的推測。
第二，新穎。反映教育改革與發展中的熱點、難點和重點問題，具有現實針對性。
第三，合理。符合求真、求善的要求及教育科學的基本理論。
第四，可測。能通過明確的目標體系、具體的操作要求和科學的檢測標準來驗證。
三、研究物件和方法
（一）研究物件：如前所述，研究物件的選擇方式，一般可劃分為總體研究和抽樣研究兩大類：可根據課題的性質、要求、研究物件情況及研究力量的可行性出發進行選擇。
對於中小學教育科研課題來說，多採用抽樣研究方式。抽樣研究的目的就是通過對能代表總體的樣本進行研究，取得能說明總體的足夠可靠資料，準確地推斷總體情況，從而認識總體的特徵或規律性。方案設計中要對抽樣的原則和步驟加以說明。
若是實驗研究，則需對實驗班與控制（對照）班的確定原則、方法加以說明。
（二）研究方法：主要指具體的研究方法、手段和工具。每一項課題都要有相應的研究方法 。
一般可採用綜合的方法、或以一種方法為主，其它方法為輔。這樣有利於收集多方面的資訊，可以得到可靠的結論。在方案中應提出用這些方法起什麼作用以及如何進行操作等等。
四、研究目標課題研究的主要內容。這是指該項教育科研活動內在諸要素的總和，是促進教育現象發展變化的主要研究活動。一般可分為概括性內容和具體性內容。
主要內容的陳述要簡明扼要、提綱挈領，不可太簡單，但也不可過於具體。要使人閱讀後感到明晰，知道該課題研究一些什麼問題。
指課題研究要達到的目標，主要是直接目標。目標要求明確、內涵和外延清楚，具有可行性、可操作性， 並能夠檢測。
五、研究內容
研究目標要通過研究內容來體現。研究內容是在理論假設和研究目標的基礎上，將研究思路具體化。通常是將研究變數分解成若干子課題，各子課題為總課題服務，既各有側重，又互相滲透，構成統一的整體。
研究內容的確定就是對教育中各種變數進行考察、**、測試、調查、實驗，以揭示其本質特徵，揭示各變數之間的關係，達到對教育現象的本質和規律的認識。在研究內容的設計中，要確定變數的類別和性質，劃定變數的範圍，說明變數的控制方法，並制定標誌變數變化的標準（即指標）。對於實驗研究，應對如何操縱自變數，如何檢測因變數，如何控制無關變數作出具體的說明。
六、研究步驟
設計研究步驟，就是確定研究實施過程和時間規劃，即對研究的具體階段、安排等做出設計。研究的每一步驟、每一階段的工作任務和要求，每個階段需要的工作時間，都要寫進書面計畫中。對每一階段的任務和實施過程必須作出具體安排，具有可行性和可操作性。
七、保證措施
主要是對人員培訓、研究材料和裝置、測試工具以及經費等問題提出具體落實措施，以保證課題研究順利完成。
八、成果形式
主要指最終成果形式，即研究的過程和研究的結果用什麼形式來表現。一般應為研究報告、調查報告或實驗報告。對於比較大的課題，除了要有最終成果形式，還應該有階段成果形式、子課題成果形式和總課題成果形式等。
在確定成果形式時，應明確責任和分工，以確保成果的完成。
此外，在總體研究方案設計的同時， 還應制定執行方案（包括指導思想、研究原則、步驟和階段要求、基本方法、檢測手段、儀器裝置配置、資料蒐集和積累等）和評價方案（包括學生發展質量指標體系，施評時間、程式及主要方法和工具，評價小組成員的組成等）。
一、課題的提出
《數學課程標準》中提出：數學教學要緊密聯絡學生的生活實際，從學生的經驗和已有的知識出發，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生，形成和發展的過程。在情境中學數學，是學生最感興趣的；貼近生活去學數學，是最能調動學生學習積極性的。
教學中教師要根據學生認知為學生提供豐富的背景資料，創設富有兒童情趣的教學情境，使學生產生學習興趣，樂於發現問題，增強應用意識。
在目前小學數學教學中，統計教學的有效性研究已引起普遍重視，社會作用也越來越大，與人們的生活密切相關，在教材中的地位突顯，在教學中的研究更加深入。但遺憾的是，有些教師在統計教學中還存在著一些問題，教師呈現給學生的一些事例並非學生熟悉，不符合生活情理的或者完全人為編造的，這樣，學生感覺不到數學問題的存在，或者無法挖掘與所學知識相關的數學問題。還有的教學前的準備工作不充分，缺乏課前學生對資料的收集、整理、分析活動，對統計教學的認識不足，對統計教學的有效研究不夠深入。
可見，對小學數學統計概念教學有效性立項課題進行研究很有必要，它的研究，有助於提高教師對統計概念教學有效性的認識，有助於統計方面教學水平的整體提高。
二、課題概念說明
1、「統計概念」是指數學課程中對資料統計的過程或收集、整理、描述、分析資料的過程。它也是數學知識產生或應用的具體體現，也是社會科學知識的具體應用。它是溝通現實生活與數學學習，具體問題與抽象概念之間的橋梁。
統計教學從內容上分統計表、統計圖等。
2、有效性統計概念教學中應突出有效性的研究，呈現出教學內容與現實生活的密切聯絡；呈現出學生有意識地經歷簡單的資料統計過程；能根據資料作出簡單的判斷與**；掌握交流方法，能較科學的對社會現象進行資料收集、整理、分析，得出科學準確的結論。統計概念教學的有效性它不僅能使學生學到數學知識，還能把審美情趣、思想方法加以挖掘和提公升。使學生情感謝、態度、價值觀等方面也得到較好的發展。
三、課題研究目標及內容
（一）研究目標 ：
通過對該課題的研究，能在不同的學段課堂教學中探索出有效的教學最佳策略和方法，有效地激勵學生學習，促進學生發展，從而提高教學效果，並促進教師專業化發展。
（二）圍繞這一目標，擬展開下列研究：
1、小學數學統計概念教學有效性策略研究。
主要研究統計概念教學的設計、教學方式以及在教學過程中，如何針對不同教學內容設計教學過程。
2、小學數學統計概念教學有效性的運用策略研究。
主要研究學生在統計概念學習中的學習習慣、學習方式、應用效果等情況。
3、統計概念教學有效性的評價策略研究。
主要研究統計概念有效性教學能否改變以往的教學行為，是否能引起學生主動參與、主動學習的興趣；問題解決方式是否具有科學性、多樣性。
四、課題研究理論基礎
1、新的課程標準明確指出：好的課堂教學主要包括；教學目標明確，以促進學生的發展為根本宗旨；教學內容科學合理；教學策略與方法能體現出學生主動的學習。
2、建構主義的課程觀也強調用情節真實又複雜的故事呈現問題，營造問題解決的環境，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識在重新建構中實現知識和能力的內化，變事實性知識為解決問題的工具。它主張用產生於真實情境中的問題啟動學生的思維，由此支撐並鼓勵學生解決問題的學習，基於案例的學習，拓展性的學習與基於專案的學習並以此方式參與課程的設計與編制。
3、《數學課程標準》中指出數學教學，要緊密聯絡學生的生活實際，以學生的生活經驗和以有知識出發，創設有價值的數學情境，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中學習數學。
五、課題研究方法
1.個案研究法。從本課題研究出發，針對某一課例、某一教學片斷、某一學段內容或者學生某一階段的學習行為等進行個案研究，最終提煉出共性的結論來。
2.行動研究法。即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，邊總結。把研究與實踐緊密地結合起來；最終探索出小學統計概念教學有效性的策略和方法。
3、文獻研究法。在課題研究過程中，關注與本課題有關的研究成果，將研究成果借鑑到本課題的研究中。
4、資訊採集法。對統計教學設計、課題分析，案例研究可採取資訊調查，為課題研究提供材料。
課題研究方案的基本框架
一 問題的提出 目的意義 這部分主要要說明研究課題的設想從何而來，即選題的 和背景，研究要達到的目的以及歷史和現實的意義。這是研究方案設計和研究過程的宗旨所在。問題的提出應包含以下幾方面的內容。一 選題論證，即課題的理論價值和實踐意義。二 課題在國內外的研究歷史及現狀的文獻情況及情況綜述。三 課題研...
課題參考研究的方案設計
課題研究的方案設計 包括研究思路 方法和時間安排 一 研究思路 通過對國內各高等院校機械設計課程設計教學教改研究和實踐成果為基礎，同時針對學院的辦學思路和機械製造及自動化專業的特點，制定出具有常州工學院特色的機械設計課程設計創新教學方案，構建有效的實踐性教學體系，充分發揮實踐教學在培養應用型人才中的...
課題研究方案設計表
設計教師填寫 填表人填表時間 課題研究方案評審表 填表說明 班主任，指導教師會同課題組長負責對課程實施進行日常監控和管理。各課題組每次活動後，應及時將有關 實施量表 交給指導教師，指導教師根據量表記錄和監控情況對課題組的活動作出評價，然後將實施量表返回給各課題組，本表記錄作為評定課題組課程實施成績的...