課題研究《如何提高農村中學生寫作水平》
作文綜合地體現了乙個人的思想、情操、個性、智慧型等文化素養，展現了學生的生活積累、人生體驗、語言表達和個性創造等方面的能力，是中考語文的半壁江山。課程改革中，我們在積極倡導自主、合作、**的學習方式的同時，也一直在積極地探求如何在作文教學中將學生的訓練和教師的的指導進行有機的結合，最大限度地把學生手中的那枝稍顯生澀凝重的筆盡可能打造得嫻熟輕巧些。現談談九年級教學與複習的初步設想。
一、作文形式：
多元化理論告訴我們：任何事物都具有多層面的特徵，即具有多元化的資訊。這就啟示我們：
作文教學不能單調，只有形式多樣，方法常變，才能給學生以新鮮感，新穎感，才能不斷地激發學生寫作的內驅力。
1、口頭作文
「出口為語，下筆為文」。說和寫是密不可分的。會說話是寫好文章的前提。
乙個能說會道的學生，往往思維敏捷暢通，寫作時也能洋洋灑灑，文氣暢通。試想，乙個連話都說不連貫的人，豈能寫出言暢而意美的文章呢？我們可以通過多種途徑，加強口說訓練。
一是以古詩誦讀為導航，精選古詩詞，每週背誦一至兩首，積累語言素材。二是利用每節語文課首，由學生輪流上台講成語故事，講一分鐘新聞，並總結評比。三是結合閱讀教學，在課堂上經常進行造句、擴句、複述、分角色朗讀等練習，同時，還充分利用教材中的空白藝術，引導學生開展豐富的聯想和想象，口述有關細節或情節。
如學《心聲》時，設計「假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什麼？假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的同學？」問題，讓學生各抒己見。
四是開展「故事會」、「朗誦會」、「演講比賽」、「新聞採訪」、「辯論賽」等語文活動。
多渠道，多形式的口頭作文訓練，既練就了學生說話圍繞中心，條理清楚，口齒清晰，正確表情達意的能力，更培養了想象能力和創新思維能力。
2、片段作文
作文教學是乙個系統工程。這個工程由不同層面的子工程構成，如同學舞蹈一樣，須先學會乙個個分解動作，然後再按一定的表達意圖，組合而成完整的舞蹈。作文教學應遵循由淺入深，循序漸進的教學規律。
以語言訓練為突破口，有計畫地、有系統地進行記敘文、說明文、議**等文體的片段練習。每種文體又可分為若干個單元，如記敘文可分為敘事、寫入、繪景、狀物等，依次再分為更小的單元，譬如寫人又可分為肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、交叉性手法描寫等。其他亦如此。
作文片段練習，使學生闖過了語言表達關，掌握了不同文體的寫作技法，同時又因其低起點，小步子，勤反饋而大大提高了作文成功的機率，激發了寫作的興趣，為作文的成功邁出了堅實的一步。
3、仿寫作文
讀與寫構成語文教學的雙翼。閱讀是吸收，寫作是釋放，閱讀是寫作的前提。杜甫說：
「讀書破萬卷，下筆如有神。」魯迅也說自己的作文「是由於多看和練習，此外並無心得或方法的」。這都說明廣泛閱讀是寫好作文的基礎。
以讀導寫，以讀促寫，是我們的一貫做法。首先，充分利用教材，以讀導寫。因為選入語文課本的文章，都是前人或他人寫作的優秀成果，大多是意蘊豐富、構思精巧的美文，是學習寫作的樣本。
在教學中，我要求學生反覆品讀，揣摩課文的精妙之處，領會文章的旨意，品味其寫作技巧，然後進行相應的仿寫練習。如學習《從百草園到三味書屋》寫《我家的菜園》、《街心公園》、《童年趣事》；讀《珍珠鳥》寫「我與某動物的故事」等等。從讀中吸取寫作精華，在仿寫中力求有創新。
學生作文雖有許多稚嫩之處，但有創新的成功之作也不少。其次，加強課外閱讀，以讀促寫。因為優秀的作品蘊蓄著極其豐富的精神寶藏，為學生的寫作提供了可資借鑑的各種需求。
因此，多讀書，讀好書，不僅可以開拓視野，陶冶性情，積累精華，博採眾長，而且有助於觀察世界，體味人生，從而充實自己，提高自己。天長日久，潛移默化，寫作水平自然會提高。所以，我們想方設法，擴大學生的閱讀。
開設文學講座，指導閱讀方法，推薦優秀作品。教師在平時精選適合於學生閱瀆的精美時文讀給學生聽，集中閱讀，師生共同賞析。文中那深刻透徹的人生領悟，精闢新穎的個性化創作，生動形象的文學描寫，富有文采的修辭語句，深深地吸引著學生。
濃厚的閱讀興趣，使學生產生了寫作的衝動感，亦紛紛揮筆學寫。我們還向學生推薦中外名著，使其從名著中吸取營養，積累寫作素材。學生在文學名著的海洋中遨遊，正象蜜蜂在萬花叢中辛勤採蜜一樣。
古今中外的名著，成了學生寫作素材的倉庫，為學生作文儲備了豐盈的資源。與此同時，我還鼓勵學生訂閱報刊雜誌，廣泛閱讀，廣泛吸收。
4、活動性作文
皮亞傑指出，讓學生以活動為主進行學習，效果較好。為此，根據初中學生的特點，學校常會組織開展校內外各種有意義的活動，如拔河，下棋，各類球賽，參觀、訪問等。我們就應該讓學生在活動中體驗、思索、感悟。
由活動引發聯想，由活動展開思辨，並鼓勵學生多向思維，標新立異。比如，學校開展拔河比賽，我們就此活動進行作文指導。先向學生提出以「拔河」為話題作文，要求寫出新意，再引導學生對這次比賽的成敗進行深思。
學生們從不同角度談了拔河的感悟。有的從團結協作方面談：團結就是力量；協作是一種可貴的精神；眾人拾柴火焰高；人心齊泰山移。
有的從拔河過程中堅持與韌勁說：頑強的毅力是取得勝利的保證；堅持到底就是勝利。有的從拔河的技巧方面講，技巧是成功的重要條件。
有的從男生失敗的反面立論：自信是成功的關鍵。有的從拉拉隊的角度談：
人是需要鼓勵的；加油聲的魅力。……
活動性作文，能讓學生在活動時趣味盎然，寫作時「思緒萬千」。
二、讓作文教學相伴教學全程
閱讀與寫作是中考語文試題的重頭戲，應該是並行的雙翼，所以寫作與閱讀須做到並肩齊舉。尤其到九年級，臨陣磨槍，語文教學的時間上和空間上都應充盈著作文教學，不可在教學過程中只見閱讀不見寫作。
（一）在時間上保證作文教學
1、每週一節課語言技能訓練。
可在每堂語文課前5分鐘，或集中在每週一節課的時間，讓學生按老師每週語言訓練的要求，有準備地口頭表達。內容可以豐富多樣：簡短的新聞發布，名著內容的梗概，各種文體的片斷訓練，等等。
細水長流，以此可以訓練和培養學生的思維能力和語言表達能力。而且學生課餘在準備語言訓練材料的時候，擴大了自己的資訊量，豐富了生活和文化的積累。
2、每週一節課報刊佳作欣賞。
我們學生訂閱了《中學生寫作》、《讀寫新苑》、《語文報》等，刊登的基本以同齡人的作文為主。每週我們可安排在興趣活動的一節課裡，讓學生閱讀交流。學生把佳作選出來，每人選一篇，在小組或班上交流。
他們對同齡人的習作從形式到內容，交換看法切磋技藝，不亦樂乎。此法拓寬了學生的寫作視野，在橫向的比較中他們看到了自己的優勢和不足，從而能站在一定的高度審視自己的作文，逐漸地從「跟著感覺走」的盲目作文中走出來。
3、週末閱讀筆記和生活隨筆。
這是星期天的作業。閱讀筆記有具體的內容要求：從優美語言、情節人物、點評感受等幾個角度進行記錄；生活隨筆便是通常說的周記，是學生點滴生活的生動記載，是學生語言運用的常規訓練，更是作文的生活積累。
這對學生切實地提高寫作是極有幫助的。
4、課外文學名著閱讀。
利用學生手中的名著資料指導他們欣賞閱讀，讓他們愉快地在廣袤瑰麗的文學海洋中盡情地徜徉，像乾渴的海綿一樣汲取著文學的養分，從而達到了一定量的文學閱讀。他們在提高文學素養的同時，無疑也是作文水平的提公升。
（二）在空間上保證作文教學
1、讓教材的課文成為寫作學習的范文
教材大多是經典文選，教師大可以根據自己和學生的實際情況從中選擇學習寫作的范文。具體的做法是——切入其一點，學習和借鑑。比如，九年級上冊魯迅名篇《故鄉》，如果教師喜歡的話，可以把它作為作文學習描寫的範例。
（1）用環境描寫襯托心境。「時候既然是深冬；漸進故鄉時，天氣又隱晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。」魯迅用環境描寫傳達出他漸近故鄉面對日益敗落的農村時的悲涼心緒。
（2）用動作描寫再現情景。「我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起乙個大竹匾，灑下秕穀，看鳥雀來吃時，我遠遠的將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。」作者用一連串的動詞生動地展現了少年閏土天真活潑能幹的形象。
（3）用外貌的細節刻畫人物。「手裡提著乙個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨的而且開裂，像是松樹皮了。」作者切入人物外貌手部的細處，濃縮閏土二十餘年來的悲慘遭遇。
（4）用心理描寫展現人物的嚮往。「我想：我竟與閏土隔絕到這地步了，但我們的後輩還是一氣……他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的。
」心理描寫勾勒了作者的一種理想，一種期盼，展現了人們奮鬥的前方目標，從而揭示了**創作的主旨。
2、讓教材的綜合性學習成為作文訓練的主陣地
課程標準實驗教材的語文綜合性活動的開展，為學生的口語交際訓練提供了有效而廣闊的天地，可以說，學生的口語交際能力得到了前所未有的重視和訓練。相比之下，寫作的指導和教學卻有輕描淡寫之嫌。況且在人教版的新教材中，寫作是作為活動的乙個內容被融合到了綜合性學習中，並且沒有了一向被依賴的指導寫作的知識短文。
於是綜合性學習的整個操作過程中，寫作活動往往得不到有效的實施。這個不足，我們可以在教學過程中彌補。
具體的做法是：在使用教材的時候，根據自己的實際教學情況，對作文教學重拳出擊，有意識地凸顯作文教學在綜合性學習中的位置。如何重拳出擊呢？
就是每一次的綜合性學習都有乙個作文訓練的目標，每一次的綜合性活動學習掌握乙個寫作知識點，並使之序列化，最後連點成線，使綜合性學習中的作文訓練成為乙個有序的系列；聚沙成塔，學生在循序漸進中逐步提高了寫作能力。從而讓綜合性學習切切實實地成為語文聽說讀寫能力整體和諧發展的乙個平台。
3、讓火熱的生活成為學生寫作積累的不盡源泉
生活是寫作的源泉，寫作的目的就是表達自己對生活的理解。寫作不是個純技巧、純技術性的操作，因此在複習階段還是要繼續培養學生對生活環境、周圍事物的敏銳的感知能力。九年級的學生總以為自己的學習生活單調枯燥，我們教師要繼續引導學生認識到：
生活中的每一件小事看似平淡無奇，但只要認真去思索，仔細去剖析，就會發現那裡面蘊含著許許多多人生的哲理。
因此我們要堅持讓學生置身於豐富的生活中，當然對九年級的畢業班來說，為了拓展寫作的題材而增加他們生活的活動內容，那似乎是不可能的也是不必要的。因此我們要做的是：引導學生能夠克服「熟視無睹」的弱點，充分感受身邊的小事，挖掘生活細節的不凡意義，從一枝一葉看到一世界；引導學生關注生活的大事，從大家的參與中感受時代火熱的激情和社會前行的方向；那些唯讀聖賢書不聞窗外事的學習方式與新課改的理念是背道而馳的。
學生走進廣闊的生活世界，細心觀察生活中的點點滴滴，加深了他們對生活的領悟，寫作自然也就有更寬闊的視野與更深刻的角度。
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