服務學生學習發展瑞英教育
佛山市順德區容桂瑞英小學
瑞英人六年如一日地通過形成性內化教育的課題實驗，去了解教育、研究教育、改進教育，目的就是要總結出一種與資訊時代、學習型社會、知識經濟相適應的新型的瑞英教育。本學期我們按照學校工作計畫——《服務學習、服務學生》的要求，進行了攻關性的研究，基本形成了一種既有教育理念，又有教育實踐，更有教育效果的，以服務學生學習為核心的新型教育體系，發展了瑞英教育。
一、 全面總結課題實驗，瑞英教育體系基本形成
形成性內化教育實驗在整個實驗過程中堅持以行動研究為主，具體做法是從教育的個別問題入手，有計畫、有步驟地進行專題研究，由於有專家的全程指導、有學校實驗領導小組的有效組織、有全體教師的積極參與，這些專題研究取得了可喜的成就。因而幾年的科研中積累了不少經驗、產生了不少新的思想。但我們瑞英人不會只滿足於這些，我們要通過研究這些個別的、分散的、零星的教育問題，去構建一種「大教育」體系，去摸索屬於瑞英人的新型的、現代的教育模式。
作為一種教育你務必回答如下幾個問題：這種教育的核心理念，即靈魂是什麼？這種教育的基本理論是什麼？
這種教育的德育與教學的諸方面是什麼？……這些本屬專家、學者們才思考的問題，一所普通的小學能否完成呢？
本學期在中山大學教科所的指導下，瑞英小學的實驗領導小組帶領全體教師硬是做了成功的嘗試，一種帶有時代氣息的新教育逐步在瑞英小學成型。
1、 課題實驗的標誌性著作定稿待印。一種教育應該有一本完整的教育著作，才能稱得上是一種教育。在這本著作中系統地向讀者闡述教育的基本問題，讓讀者感受這種教育與當今其它教育相比，它的特點是什麼，有無前沿性、時代性、科學性。
實驗領導小組的主要成員，發揚順德人敢為天下先的精神，在反覆思考、分析、總結、借鑑的基礎上，在實驗顧問的直接指導下，利用近大半年的時間，經四次修改，完成了一本近十九萬字的教育專著——《為教育服務》。
為教育服務是這本著作的靈魂，也是瑞英教育的核心。正如作者在後記中所說的：「教育是美麗的。
有了學習才產生教育，學習是教育的本質，教育要為學習服務。這種服務就是尊重，尊重兒童，尊重生命，尊重人的天性。教育通過服務學習來服務學生，通過服務兒童成長來服務美好的未來世界。
」以人為本，以學生為中心是著作的主導理念。作者認為：「兒童是可愛的。
每個兒童都是乙個鮮活的生命，每乙個生命都是乙個世界。這個世界是學習的世界，她因學習變得博大，她因學習變得可愛。」「兒童的成長規律蘊含著學習的規律，學習是兒童的本能，是生命的自然。
知識是兒童自己生產的，是在生命的成長過程中形成的。於是有了這樣乙個教育的課題——形成性內化教育實驗研究。」在這裡作者明確了「以兒童為中心」是瑞英教育科學研究的出發點和最終目的。
全書圍繞兒童學習的特點、規律、過程等若干內容，分九個章節進行了論述，突出教學這個中心環節，突出學習方式的改革，突出教學方式的改革，並對當今課改所關注的師生教與學的評估提出一些富有參考價值的觀點和作法。全書對當今教育中有關熱點、難點問題作了論述。有關專家、教授對書稿作出了高度評價，認為書寫得很好，有理論水平，有實踐作法，系統性強，對當今中小學教育改革很有參考作用。
全國著名教育家霍懋徵老師、華南師大教科院副院長扈中平教育教授熱情為此書作序。
此書目前正在聯絡出版，容桂教育組、順德區教研室對此給予很大關注，正在為書的最後出版而努力，並表示將給予大力的支援。相信著作的出版是瑞英教育發展史上乙個重要的里程碑，也是容桂、順德教育改革的一大成果。有關人士表示要將此書在省「百千萬」人才工程培訓班上予以推廣。
2、 課題實驗的結題主報告脫稿送審。實驗領導小組按照計畫也在本學期完成了「形成性內化教育實驗」課題結題的主報告，目前報告已經送呈科研顧問修改。主報告的初稿從課題研究的背景、課題的內涵、實驗的理論依據、實驗的基本原則、實驗的目的、課題研究的方法步驟、課題研究的成果、課題實驗在教學與德育方面的具體策略等做了全面的總結。
主報告的完成，標誌著歷時六年的「瑞英小學形成性內化教育實驗」研究的主要工作已經圓滿完成，瑞英小學的教育科研工作將在新的、更高的基礎上進行。
透過這份報告我們可以清晰地知道瑞英教育科研的艱辛，瑞英小學教育科研的務實精神，瑞英小學教育科研的累累碩果，更堅定瑞英人開拓未來的信念。冰凍三尺非一日之寒，任何一種科學研究成果，都需要長期的奮鬥才能取得。也只有不畏艱苦，持之以恆的教育志士，才可能在教育科研的道路上有所收穫。
3、 課題實驗的操作性手冊二稿修訂。新的教育理念，只有轉化成教育行為才能顯示出它的作用，中小學的教育研究一定要把理論研究與操作性策略結合起來，這樣才能使教育科研直接為教育教學服務，為學生的學習的服務。形成性內化教育實驗研究一直非常重視教育的操作性策略研究，在整個過程中總結出了許多可操作性的教育教學策略，並在實踐中取得了很好的效果。
但這些操作性的策略沒有經過系統的歸納整理，大大降低了它應用的效益。本學期結合課題結題系列工作的推進，《形成性內化教育實驗工作手冊》的編寫工作也進入了實際性程式。目前該手冊的一稿已經完成，正在按要求進行修改。
本手冊分管理類、綜合類、德育類、教學類進行編寫，將實驗的重要操作性的檔案進行歸類整理。本手冊的編寫，將為以後瑞英小學在教育教學的各個環節落實教育為學生學習服務的理念提供了保障，教育科研的成果才將最大程度的發揮作用。
4、 課題實驗的教師**集二冊定稿。在第二輪實驗中，教師們在實驗理念的指導下，按照學校實驗工作領導小組的安排，進行了許多專題研究，通過討論、學習、思考、實驗，教師們寫出了許多有價值的**、課例等，有的在有關報刊上發表，有的在各級的評比中獲獎。為了收集這些科研成果，激勵教師開展教育科研的積極性，學校實驗小組決定在結題之前編寫教師**集第二冊。
其中實驗方案、報告類10篇；教學專題類16篇；德育專題類15篇；教學個案類18篇。另外，為了更好將課堂教學的實驗全面推廣，實驗領導小學組還編錄了「形成性內化教育實驗課堂教學典型課例」光碟，做為網上教學資源，供全體教師參考。
5、 課題實驗的學生成長記首冊在編。教育科研成果的終端應是學生的成長，有利於學生成長的實驗才是成功的實驗。為此我們在本學期對在實驗過程中公升入各類學校的初、高中學生進行了追蹤，發現有許多優秀學生在高一級學校得到了進一步的發展。
這充分說明瑞英的教育科研是有效的，是成功的。瑞英的教育真正做到了為學生的學習服務，為學生的成長服務。為此我們選擇了這些學生中的部分代表，讓他們將自己進一步成長的典型事例寫成文字，於是第一本反應學校實驗開展以來學生成長的集子——《學生成長記》就進入了實際性的編寫階段。
目前全部材料已收集全，正處於電腦編排階段。從這些材料來看，學生在我校的學習得益於先進的教育理念，為他們的成長打下堅實的基礎。
二、 繼續推進課題實驗，瑞英教育成果不斷湧現
真正的教育科研是不斷發展的，一種教育如果到了沒有發展的時候，就說明它已經落後了，沒有了生命。形成性內化教育實驗研究它以生命的形成規律為基礎，生命是發展、變化的，因而關於這種教育的研究就永遠不會停止。知識形成的規律是隨著社會、時代的發展而發展的，因而以此為研究物件的形成性內化教育也應隨著時代的發展而不斷前進。
可以說瑞英教育之所以呈現出生機，就是因為它通過形成性內化教育實驗研究，使學校的教育理念為斷更新、與時俱進。本學期實驗領導小組在全面總結實驗的基礎上，確定專題深化形成性內化教育實驗的研究，在教育思想和教育策略上又有新的發展和突破。
本學期在佛山市首次教學工作會議上，我校提交了題為《創新教學理論改造學習方式全面提高教學質量》的書面材料。在這裡面我們從教學論的角度出發對實驗的有關理念進行了提練。教學理論的創新表現在：
建立生命的課堂，建設學習型教師隊伍，明確教育就是服務的觀念，建立反思型教學機制，學校教育是師生雙贏的過程。學習方式的改造表現在：創立自悟學習的新型學習方式，提倡全面學習，嘗試自由學習，要求將學習生活化（在生活中學習，在學習中生活）、本能化（學習是生命的本能）。
學校鮮明的教育教學觀點和材料中列舉的詳實的大量的通過教育科研取得的成果，贏得了領導的重視，全文在大會上得以書面交流。各課題小組在這些嶄新的理念指導下，開展了如下重點研究。
1、 抓住教育的核心，深化自悟學習的研究。教育的本質是學習，兒童是天生的學習者，學習是兒童自探、自悟、自得的過程。形成性內化教育實驗在探索近五年之後得出了這樣的結論，因而本學期的實驗我們高舉學習的大旗，以不斷完善自悟學習的策略為中心進行了深入的研究。
首先我們明確了兒童學習的特點。學生是學習的主人，教師不能代替學生學習，學習是兒童的一種自我構建活動，不是一種「鏡式反應」，因而學習的結果具有多樣性、發展性、創造性。為了生活而學習，在生活中學習，學習是資訊社會的一種生活方式。
在資訊社會兒童是學習的重要資源，網際網路為兒童自悟學習提供了前所未有的條件。
其次通過多種形式的學習活動推進學生自悟學習。第一，成功地開展第二屆瑞英小學學生自悟學習的報告會。學生是重要的學習資源，他們之間互相學習，相互影響，共同進步。
學習是一種個體主觀行為，這是學習的差異性。在自悟學習方面，因學生的情感、愛好、經歷、環境不同，悟的結果就不同，層次不同，興趣不同，學習方向不同。學校就要提供乙個這樣機會，讓他們互助了解，互助借用，取長補短，實現資源共享。
學校就要提供乙個這樣的平台，讓學生展現自悟學習的成果和體會，從而激勵學生不斷地自悟學習，自我發展。這就是教育為學生學習服務的具體體現。為此學校實驗小組從去年開始就舉辦學生自悟學習報告會，每學期一次。
讓小學生舉行報告會，這本身就是形成性內化教育實驗「相信學生」教育理念的產物。讓小學生舉行自悟學習報告會，這本自就是最好的自悟學習方法的介紹會。本屆學生自悟學習報告會，共有十位學生在會上做了介紹。
從這些報告中可以看出，自悟學習是一種很好的學習形式，生活是自悟學習的基礎，自悟學習是享受學習，個性只有在自悟學習中才得以張揚。我們別看這種報告會帶有點幼稚，正是因這樣它才屬於兒童。
第二，成功地舉行了第二屆瑞英小學學生特色作業展。自悟學習的最大優點之一就是尊重生命的個性，尊重兒童的特點。因為「自悟」中的「自」最少有兩種意義：
一是自己，學生自己，說明學生是學習的主人；二是自然，學習要順應生命發展的自然規律，主張讓兒童自然天成。這一是以人為本，以兒童為中心的實驗理念的要求。為此學校從上學期起就定期開展學生特色作業展的活動。
第一屆特色作業展，受到了區教育局和教研室領導的高度評價，認為既是學校學生自悟學習的成果展示，也是課程改革的乙個重要成果，是一種重要的課程資料。本學期是第二屆特色作業展，它以專題的形式展出，更專業化、特色化，展出的兩百餘篇作品受到了家長的好評。從兩屆特色作業展可以看出：
自悟學習廣闊的天地，自悟學習有豐富的生活基礎，在這裡學習就是生活，在生活中學習，社會是學習的重要課堂，學生從小就有學習的天賦的思想得以很好地體現。
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