這使我想起了宋代學者朱熹的一句詩「問渠哪得清如許，為有源頭活水來」。這源頭活水不正是我們發展提高的最關鍵所在嗎？「得天下英才而教之，其樂無窮；得大道恩師而學之，樂在其中。
」我們青年教師是二十一世紀教壇的主力，繼往開來是我們使命。用我們的不懈的追求、堅定的信念、永恆的執著去不斷學習、探索教育教學的規律，才能實現我們的遠大理想，實現自身的人生價值，才會無愧於自己的一生。
二、立足於情感的薰陶
《教師的教學技能》告訴我們：學生若具有良好的心境，健康向上的情緒就能壓倒消極落後的情緒，學習的效率就高。課堂上恰當地調控起學生的情感，教師靈活掌握「調控課堂教學活動的技能」對於優化課堂教學，提高學生學習效率有著重要的作用。
首先，我們在教學中要注意自身情感表現和投入，注重建立教育「情緒場」，讓學生在良好的環境和氛圍中依靠對教師的認識、模仿、領悟，達到對優良的同化與溝通。
這給我以極大的震撼，反省自身，有多少節課真正做到了「與學生同喜，與學生同悲」。在平時的課堂教學中，我們經常會遇到這樣的困惑：同乙個班級、同一年齡段的學生，有些同學就能夠始終以飽滿的熱情、專心細緻地投入學習，而有些學生卻始終對學習缺乏興趣，表現得懶散而缺乏自信心。
書看到此時，我豁然明白，我在教學中缺少的是情感的薰陶，興趣的培養。教師沒有激情，總是以冷臉面對學生，學生固然沒有了學習興趣。這使我不禁想到了我所崇拜竇桂梅老師，仔細品味，她的課學生喜歡聽，可謂是情真意切，融會貫通，其中一點或許就是課堂上教師情感的注入。
直到此時我才體悟到竇老師曾說的這樣一句話：「登山則情滿於山，觀海則意溢於海」這亦或就是書中所說的「教師的課堂調控技能」！閉眼回放竇老師的課：
在教學時，她的「課伊始，情既生」、「課深入，情漸深」、「課終了，情更切」；在育人時，她的「以愛育人」、「以愛樹人」，讓每個孩子都生活在燦爛的陽光下。在情感的薰陶下，她的學生學生個個自信、健康、快樂、奮進。
學高為師，身正為范，在對學生進行心理品質的培育時，教師自身的心理品質和嚴謹的教風，在師生情感交流中起到重要的體現與重要的作用。如教師在教學中充分發揮學生的自主性，讓學生以積極的情感參與教學過程的各個環節。在這種氛圍下，學生除產生一種對學習的需要和對教師的熱愛，進而產生「尊其師、信其道、樂其學」的效應。
其次，我們要為學生創設富有情趣的教學情境，如探索性的、競爭性的、遊戲性等的情境。這種情境在學生頭腦中留下的不僅有表象、概念，而且有思路、情感和內心的感受，必將促使學生積極的進行思維活動。
最後，我們應充分利用學生的成功的願望，在課堂教學過程中讓每個學生都得到成功的體驗，使每個學生在不斷獲得成功的過程中，產生獲得更大成功的願望。在組織練習時，不斷設定思維障礙，以引起學生的認知衝突，在學生力所能及的範圍內，讓學生跳起來摘果子，在「再創造」的過程，體驗成功的喜悅，得到更理想的發展。
這本書，在我眼中就是一道美麗的彩虹。七種色彩，每種都亮麗，清朗。這虹指引我高峰所在，我想那裡應有更為壯美的詩篇。跨越彩虹，放飛夢想。用我的青春與激情去開創輝煌創造超越！
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