***作為銑工實習指導教師,對於銑工專業技能培訓與生產實踐的差距有切身體會.主要實習內容是傳統的簡單常規操作,與現代製造技術相差甚遠,加之實習條件艱苦,學生在學習過現代製造課程後明顯表現出對銑工的實習積極性不高,甚至出現牴觸情緒,在實習中完全處於被動狀態.他們普遍認為銑工已經與目前高速度、高精度、高可靠性等的市場需求產生了極大的差距,應該取消這種落後的加工方式.
對這種不正確的觀點應引起足夠的重視,眾所周知,銑工是機械、機電等專業人才不可缺少的基礎性技能.如何教好這門專業技能課,應該怎樣組織好實習指導？通過教學實踐和不斷的思考,我認為,要做好這項工作,應抓住以下六個方面：
一、明確學習目標,激發學習興趣
我校為職業類學校,學生素質和普通中學相比,差距較大.對機械專業而言,學生基礎多數較差,且具有一定的厭學情緒,一些學生就只想混張中專或大專畢業證書.文化課不必說,專業理論課也不認真學.
銑工這門課雖然是專業技能課,但仍有一些同學改不掉作風懶散的壞毛病.有的同學怕吃苦受累,學習不用心,幹活不認真,這樣下去,根本達不到實習的要求.
為了圓滿完成實習指導任務,使學生掌握有效實用的專業技能,要讓學生明確學習目標,激發學習興趣,在銑工教學時,我並不是上來就把學生帶到銑工車間開始講解,而是先開乙個動員會,強調上述觀點,使學生認識到銑工技能實訓的重要性,真正在內心覺得有必要學好練好銑工技能.
二、分解銑工實訓目標,作到心中有數
學生光知道了「為什麼學」還不夠.平時不良學習習慣的影響,如果僅有乙個總體實訓目標,學生對自己每次課程達到的技能練習要求不夠清晰,缺乏緊迫感,新鮮勁一過,又會懶懶散散.因此,有了掌握銑工技能的願望,還要讓學生對總體實訓學習的內容,各階段要掌握的技能目標有所了解,作到心中有數,知道自己在何時應該具有什麼樣的技能.
這樣,學生就不至於簡單的以為時間還長,對自己反覆的動作練習感到枯躁單調,對照分解出的每個階段技能目標,明白自己技能的不足之處,提公升自己的技能水平,有了時間意識,產生一種緊迫感.
三、 培養基本操作技能,打牢基礎
基本操作技能是專業技能分解後的區域性動作,這些動作相對比較簡單,容易掌握.通過教師的講解、示範動作要領,使學生由簡單機械的模仿,到逐漸地熟練掌握.在這個過程中,學生會出現較多地失誤和多餘動作.
教師如不能及時發現,一旦養成習慣就難以糾正.因此,在學生開始練習後,教師要注意觀察學生姿勢動作的正確性,及時指出問題.當學生能初步掌握了基本操作技能後,隨著練習的深入,動作連貫,協調一致,不再需要時刻注意就能持續穩定正確的操作,教師才可以放手讓學生自行練習.
銑工的基本操作技能主要有劃線、鋸割、銼削、鏨削、鑽孔、擴孔鉸孔、攻絲等.其中的鋸割和銼削又是非常重要的基本功,這些操作技能要在生產實踐中通過大量的練習才能形成.以鋸割來說,許多學生剛開始可能並不是太重視,憑著一股衝勁,一口氣鋸下去,不一會兒就累的胳膊、手發酸,鋸出的鋸縫歪歪斜斜,參差不齊.
實際上,正確的鋸割動作,從鋸條的安裝,起鋸的方法,鋸弓的握法,站立的部位,身體與胳膊運動的配合,用力的速度與大小,眼睛的注視部位都密切有關.正確動作的掌握,可以使學生節省很多體力,這樣才能進行一連幾個小時的練習.學生剛開始要對這些方面反覆練習,逐步加強動作協調性,形成良好的操作習慣,並且隨著大量的練習,逐漸提高鋸割的精度,減少為下道銼削加工所留的餘量.
比如鋸割後的切削餘量大約達到0.2mm,這樣才算打牢了鋸割的技能基礎.再比如銼削加工時,學生對銼刀的握法、站立部位與姿勢動作、操作用力、銼削方法等幾方面的掌握也都需要大量的反覆練習.
銼刀能否端平,更是乙個需要反覆觀察、反覆糾正的訓練,學生對自己姿勢是否正確往往會「當局者迷」,通常要安排兩人一組,互相檢查.只有當隨手端起進行銼削都能基本做到水平,才能進行更高的練習。
四、培養感覺技能,鍛鍊反應能力
感覺技能是指與感覺器官的敏銳程度有關的技能,不同專業有其特殊的感官要求.如汽車修理工能憑聽覺判斷發動機工作是否正常.在銑工技能實訓中,僅僅掌握基本操作技能還遠遠不夠.
銑工的操作主要用手來完成,培養出一定手感就更為重要.感覺是否正確與能力的強弱直接影響加工工件的質量和速度,體現了學生的技能水平.對初級技工考核而言,加工的尺寸精度通常也要控制在絲公尺級.
學生要對自己的下手有一定分寸.以銼削為例,學生需要了解當自己分別採用大板銼、中銼與油光銼時,每次銼削的銼削量大概值,以免下手不分輕重,開始尺寸超出,忍不住用力連銼幾下,就把工件尺寸銼小了.這就要求學生多動手、多檢測,多思考,多觀察,通過科學訓練,熟能生巧,循序漸進,逐步培養出一定的感覺技能.
一般情況下,熟練的學生在鋸割後留下約0.2mm的餘量,使用大板銼連銼十次左右,將餘量減少到約0.1mm,然後使用中銼再銼削十餘次,餘量控制在0.
05mm左右,用油光銼修整.
五、注重綜合操作訓練,有針對性進行課題練習
在學生熟練的掌握單項操作技能後,就要有計畫地把各種單項操作技能有機地結合在一起,進行綜合訓練,培養學生的綜合操作技能,這是銑工技能訓練的又一重要階段.教師應根據實訓的內容和要求,制定具有一定針對性的課題練習.這種訓練可以引起學生的學習興趣和注意力,加深對知識、技能的了解與認識,促進學生迅速提高技能,做到熟能生巧.
如銑工技能訓練中多數都要製作的乙個小梯形樣板,就是出於這樣的考慮.對於技能考核的要求,銑工的針對性練習課題較多,例如「凹凸t形配」、「方孔配」、「雙角度對配」等.
六、對學生的成績及時作出評價
無論是單項操作技能練習,還是綜合操作技能訓練,在每次實訓時應根據課題評分標準,對學生做出相應的評價.學生對照這個標準,可以了解實訓的要求,教師利用這個標準,方便對學生的技能水平及時掌握分析；學生發現自己技能的不足,立即改進,教師對學生的成績及時予以肯定,激發學生的上進心.教師還應注意利用技能評價,引導學生進行相互比較,增加競爭意識,形成你爭我趕的局面,提高學生積極性.
通過一系列的實訓與指導,我校銑工的教學不再是乙個老大難問題,反而成了在學生中有較好影響力的工種,這是我們教學改革的一次成功,是和我們適應當前形勢,積極推行素質教育,擴大知識面增加就業機會分不開的.當然,銑工實習要實現全面素質教育依然任重而道遠,我們目前的努力只是乙個良好的開端,還需要所有的銑工實習指導教師都從自身做起,將教學改革創新下去,為我國機械製造業的振興貢獻力量。
2014-6-24
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