(二)常模參照評價和標準參照評價
根據教學評價資料的處理方式，有常模參照評價和標準參照評價之分。常模參照評價是指評價時以學生所在團體的平均成績為參照標準(即所謂常模)，根據其在團體中的相對位置(或名次)來報告評價結果，主要用於選拔或編組、編班。標準參照評價，是基於某種特定的標準，來評價學生對與教學密切關聯的具體知識和技能的掌握程度。
(三)配置性評價和診斷性評價
從教學評價的功能看，有配置性評價與診斷性評價之分。配置性評價．或稱準備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的現有水平及個別差異，以便安排教學。通過配置性評價，教師可以了解學生對新學習任務的準備狀況，確定學生當前的基本能力和起點。
診斷性評價，有時指了解學生的學習基礎與個體差異；有時指對經常表現學習困難的學生所做的評價。多半是在形成性評價之後實施。
(四)正式評價和非正式評價
根據教學評價的嚴謹程度，有正式評價與非正式評價之分。正式評價指學生在相同的情況下接受相同的評估，且採用的評價工具比較客觀，非正式評價則是針對個別學生的評價，且評價的資料大多是採用非正式方式收集的。
三、教學測量與評價的功能
教學測量與評價是檢驗教學成效，確定學生學習結果和教師教學效果的有效手段，它的根本作用在於了解學生的學習狀況，改進教師教學，從而促進學習效果的提高。
(一)為師生調整和改進教學提供充足的反饋資訊；
1、篩查功能
2、分類功能
3、診斷功能
4、制定教學計畫
5、指導學生
(二)是學校鑑別學生學業成績、家長了解學生學習情況的主要方式；
(三)是教學過程的乙個重要組成部分；
(四)作為教育評價和決策的依據。
教學評價應包括認知、情感和技能三個方面。對於認知和技能領域的學業成就，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和教師自編測驗。而對於情感以及道德行為表現則常常採用非測驗性的評價手段。
一、標準化成就測驗
(一)標準化成就測驗的含義
標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用於大規模範圍內評定個體學業成就水平的測驗。它是評價學生學業成績的重要工具之一。
(二)標準化成就測驗的特點
測驗是由專門機構或專家學者按一定測驗理論和技術，根據全國或某一地區所有學校的共同教育目標來編制的；所有受試人所做的試題、時限等施測條件相同，計分手段和分數的解釋也完全相同；測驗都有常模為依據，由全國或地區中抽取有代表性的樣本團體來建立；測試規模大，整個地區、國家以至國際上都可統一使用。
(三)標準化成就測驗的優越性
(四)標準化成就測驗的程式
1、制定測驗目的
2、修改測驗專案
3、擴大樣本
4、確定常模
(五)標準化成就測驗的優缺點
優點：第一，客觀性；第二，計畫性；第三。可比性。
不足：第一，與學校課程之間的關係很不協調。在我國每個地區的教學狀況還存在著一定的差距，教師在選用標準化測驗前，仔細查閱內容效度，使得測驗的目標與評價的目的相匹配。
第二，測驗結果的不當使用。我們通常利用標準化成就和能力測驗對學生分類和貼標籤，對個體造成了不良影響。
(六)標準化成就測驗的目的
標準化成就測驗則用來判斷學生與常模相比時所處的水平。
二、教師自編測驗
(一)自編測驗的含義與特點
教師自編測驗是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。教師自編測驗通常用於測量學生的學習狀況。
特點：1、由教師本人或使用者根據不同的目的、時間來編制。
2、對不同的被測者，可以有不同的測題、時間限制和計分手段。
3、測驗規模限於校內或班級，測驗的適用範圍小。
4、以教師本人的經驗來估計測驗的可靠、有效和實用，一般無信度、效度和常模。屬於小規模的學習評價。
(二)測驗前的計畫
1．確定測驗的目的。
2．確定測驗要考查的學習結果。
3．列出測驗要包括的課程內容。
4．寫下考試計畫或細目表。細目表是將考試具體化的最重要的工具，使得測驗能夠與教學的目標和內容保持一致。細目表的形式是兩維表，一般縱攔表示學習結果，橫欄表示課程的內容或範圍。
中間的欄目，就是教師根據自己的情況填上在測驗中計畫測量多大比例的學習結果和課程內容。
5．針對計畫測量的學習結果，選擇適合的題型。自編測驗包括客觀題和主觀題兩種型別。教師使用哪一種型別的題目是由測驗的目的、內容和時間決定的。
(三)自編測驗的型別
1．客觀題
客觀題具有良好的結構，對學生的反應限制較多。這類題目包括選擇題、是非題、匹配題和填空題等。
(1)選擇題。選擇題是由題幹和兩個或更多的選項組成的。題幹可以是直接提問或者以不完整的句子的形式出現，目的是為了設定問題情境。
而選項則提供可供選擇的答案，包括乙個正確答案和若干具有干擾性的錯誤項或迷惑項。
學生的任務就是閱讀題目，再從一系列選項中挑選出正確的專案。
教師在出題時，要綜合考慮題幹和選項，使整個題目清楚明了。選項的數量一般沒有統一的規定，大多是4～5個，良好的選擇題．題幹應該明確簡單，而選項又深具迷惑性。選擇題還有一種常用變式．選項中有一至多個正確答案，即通常被稱為多選題。
選擇題可適用於不同材料，可考查學生多方面知識，加上評分客觀、省時，因此在標準化測驗中廣泛使用；但它答案固定，測不出組織材料的能力和創造力；同時由於題量大，要為每個題目編寫迷惑答案，任務比較繁重。
(2)是非題，是非題又稱正誤題，此類題學生需要識別、選擇出正確答案。常用的形式是，陳述一句話要求學生判斷對錯或是非。是非題可用於測量不同水平的教學目標。
是非題形式簡單。能夠在乙份試卷內覆蓋大量的內容。教師在評判時也較客觀，計分簡便省時。
但是。乙個重要的問題是：學生只有兩種選擇－－對或錯，容易猜測。
(3)匹配題。區配題是另一種可提供多種選擇的考試形式。通常，題目包括兩列詞句，一列是問題選項。
一列是反應選項。學生根據題意按照某種關係將左右的專案連線起來。匹配題形式簡單，能夠有效地測量學生對知識聯絡的掌握情況．且易於計分。
但是，它只能用於測查彼此存在著簡單關係的知識。
(4)填空題。填空題是呈現給學生一句或一段不完整的話或者直接提問，要求學生簡要做答。填空題可以考查學生對知識記憶和理解，以及推理和判斷能力。
填空題的問題在於，學生的答案各不相同甚至還會出現出人意料的答案．學生的答案還會受筆跡、用詞等無關因素的影響。
2．主觀題
主觀題則要求學生自己組織材料，並採用合適的方式表達陳述出來。這類題型包括**題及問題解決題。教師在評分時，對學生的回答需要給出不同量的分值。
(1)**題。**題是指要求學生用文字論述方式闡述相關觀點的題目，回答字數可以從幾段到幾大頁不等。一般較常使用的有兩種型別。
有限制的問答題和開放式**。有限制的問答題，是指教師對回答的內容和長度都有規定，開放式**，則允許學生在內容上可以自由選材，自由發揮，而且篇幅較長。**題可以測驗知識、理解或運用水平，也可考查學生的分析、綜合、模擬和評估知識的能力。
還可考查學生組織資訊或表達陳述某項意見的能力。
使用**題也有不妥之外。首先，學生回答**題需要花費很多時間。其次，對於熟悉自己學生的教師，在判卷時很難做到客觀，導致信度較低。
在評分時。經常出現一種現象一一暈輪效應，即教師對學生的總體印象影響到對**題目的評價。
(2)問題解決題。問題解決題是向學生提供一定的問題情境和目標情境，要求學生通過對知識進行組織、選擇和運用等複雜的程式來解決問題。通常有兩種形式，一種是間接測驗，是採用紙筆測驗來評價學生的學業成就或能力。
學生在完成時，通常必須寫出若干步驟或過程，以展現他的思路。評分時，按照步驟計分。如果缺少某些步驟就不能得分。
問題解決題的另一種方式則是直接測驗。由於它考查了學生處理實際問題的能力。所以有時又叫做操作評價。
操作評價對於考查高階思維技能十分有效，但是往往費時費錢。而且主觀性較大，並且效度也經常受到質疑。
(四)有效自編測驗的特徵
1．信度
信度是指測驗的可靠性，即多次測驗分數的穩定、一致的程度。它既包括在時間上的一致性，也包括內容和不同評分者之間的一致性。
信度指標通常以相關係數表示．即用同一被試樣本所得的兩組資料的相關係數作為測量一致性的指標，稱為信度係數。影響信度的相關因素有：①測題數量；②測驗難度；③施測物件；④施測過程。
（1）重測信度法
同樣的問卷，對同一組訪問物件在盡可能相同的情況下，在不同時間進行兩次測量。兩次測量相距一般在兩到四周之內。用兩次測量結果間的相關分析或差異的顯著性檢驗方法，評價量表信度的高低。
（2）折半法。折半法是將上述兩份問卷合成乙份問卷（通常要求這兩份問卷的問題數目相等），每乙份作為一部分，然後考察這兩個部分的測量結果之間的相關性。
（3）折半信度法
折半信度法是將調查專案分為兩半，計算兩半得分的相關係數，進而估計整個量表的信度。折半信度屬於內在一致性係數，測量的是兩半題項得分間的一致性。這種方法一般不適用於事實式問卷（如年齡與性別無法相比），常用於態度、意見式問卷的信度分析。
在問卷調查中，態度測量最常見的形式是5級李克特量表。
2．效度
效度是指測量的正確性，即乙個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度，它是科學測量工具最重要的質量指標。效度考慮的問題是：測驗測量什麼?
測驗對測量目標的測量精確性和真實性有多大?效度的重要性大於信度。但效度並不是絕對的，而是相對的．任何一種測驗只是對一定的目的來說是有效的，對其他目的和用途卻不一定有效。
(1)內容效度：指專案對欲測的內容或行為範圍取樣的適當程度。例如，教師在講授了一段時間課程之後就要進行考試，而試卷不可能包含所有內容，只能從中選出乙個代表性樣本來測試，再根據分數來推論學生在該範圍內的知識技能的掌握情況。
如果測試題目是該範圍內容的好樣本，推論就有效。
(2) 結構效度：指測量結果體現出來的某種結構與測值之間的對應程度。結構效度是指實驗與理論之間的一致性，即實驗是否真正測量到假設（構造）的理論。
（3）效標效度：又稱**效度。效標效度是指量表所得到的資料和其他被選擇的變數的值相比是否有意義。
效標效度就是考查測驗分數與效標的關係，看測驗對感興趣的行為**得如何。因為效標效度需要有實際證據，所以又叫實證效度。
3．區分度
區分度是指測驗專案對所測量屬性或品質的區分程度或鑑別能力。專案的效度越高，其區分度越犬，鑑別力越強。它是根據學生對測驗專案的反應與某種參照標準之間的關係來估計的。
專案區分度高低與測驗目的密切相關。
第十四章知識要點
第十四章教學測量與評價 1 教學測量與評價的概念與分類 2 標準化測驗的含義與優越性 有效測驗的基本特徵 3 教師自編測驗 非測驗評價技術的種類 第一節教學測量與評價的意義和作用 一 教學測量與評價的基本概念 一 教學評價的概念 1 教學評價的含義 教學評價是指有系統地收集有關學生學習行為的資料，參...
第十四章知識要點
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教育學第十四章知識要點
第十四章教學測量與評價 1 教學測量與評價的概念與分類 2 標準化測驗的含義與優越性 有效測驗的基本特徵 3 教師自編測驗 非測驗評價技術的種類 第一節教學測量與評價的意義和作用 一 教學測量與評價的基本概念 一 教學評價的概念 1 教學評價的含義 教學評價是指有系統地收集有關學生學習行為的資料，參...