一、填空題
1、中學物理教學的基本方法有(講授法)、(自學法 )、(實驗法 ) 、(討論法)、（練習法）
2、物理規律教學的一般過程為：（1）提出問題創設便於發現物理規律的物理環境； （2）帶領學生探求物理事實的內在聯絡形成規律；（3）引導學生對規律進行討論，加深理解規律；（4）指導學生運用規律解決問題；
3、物理複習的形式有以下幾種：（1）平時複習 （2）階段複習；物理複習的常用方法有（對比複習法）、（提綱複習法）、（重現複習法）、（組題複習法）、（知識結構複習法）、（歸類複習法）、（實驗複習法）。
4、教材分析的依據是：（1）依據教學大綱，確立教學目的與要求；（2）依據學生接受水平，學習物理的心理特點和思維規律設計教學過程。（3）依據中學物理教學參考書；（4）依據物理學的知識體系，認識教材的地位和作用。
5、教材分析一般有(單元分析)、(課例分析)、(專題分析)三種形式。其分析的一般順序是先進行（整體分析）再進行（各部分、各章分析）最後進行（每節教材分析）。
6、物理學習過程的基本方法有預習的方法、上課的方法、複習的方法；練習的方法；總結的方法。
7、中學物理課堂教學的基本課型有（新授課）、（習題課）、（實驗課）、（複習課）、（測驗課）、（綜合課）。
8、物理學習過程的基本環節為（預習）、（上課）、（複習）、（練習）、（總結）。
9、物理規律是物理現象或過程的本質聯絡；在一定的條件下發生、發展和變化的規律性的反映。
10、教學工作計畫應包括（學期或學年教學）計畫，（單元教學）計畫，（課時）計畫。課時計畫其內容包括(課題)、(目的要求)、 (課的型別)、(教學重點、難點、關鍵)、(教具)、(教學過程)、板書設計；課後教學研究。學年或學期教學計畫包括:
①班級(學生情況)分析;②總的教學目標要求;③教學進度安排;④(實驗教學)安排;⑤學生(成績考核)安排;⑥其他教學活動安排。
11、在教育測量中，集中量數有（眾數）、（中數）、（算術平均數）等。
12、演示實驗在設計和表演方面的基本要求（確保實驗成功 )、（簡單方便 )、（現象清楚 )、（正確對待失誤 )。
13、中學物理教學法是一門由（物理科學 )、（教育科學 )、（心理學)、哲學和現代教育技術相結合的（邊緣 )學科。
14、物理基礎知識可分為（重點知識）、（重要知識）、（一般知識）。對其要求是（掌握）、（理解）、（知道）。
15、演示實驗根據在教學中的目的可分為（啟發性演示實驗）、（鞏固性演示實驗）、（擴充套件性演示實驗）。
16、中學物理教學的原則為:(科學性原則)；(生動的直觀性原則)；(啟發學生積極思維的原則)；(理論聯絡實際的原則)；(激發學生興趣的原則)。
17、選擇教學方法的依據為(根據教學大綱規定的教學任務)、(根據教材的具體內容)、(根據學生的年齡特點和心理特徵)、(根據教學的具體條件)、(根據教師本身的教學藝術特長)。
18、中學物理實驗其型別為(演示實驗)、(邊教邊實驗)、(學生分組實驗)、(課外實驗)。
三、簡答題
1、在中學物理教學中如何激發學生的學習興趣?
在物理教學中，首先應通過各種環節特別是教學內容的處理和選擇，使學生的心理狀態，由好奇轉為喜愛，激發學生學習物理的興趣；再通過教給學生的知識技能以及研究問題處理問題的方法、引導他們入門，甚至使學生看到自己的學習成果、培養學生具有飽滿的學習情緒；最後的目標是使學生樹立起克服學習中種種困難的意志。
2、什麼是物理規律?它可分為哪幾類? 物理現象或過程的本質聯絡在一定條件下必然發生發展和變化的規律性的反映。
其分為物理規律、物理定理；物理原理；方程法則、定則；其它，如力的平衡條件，串並聯電路規律；荼的熔解和凝固規律。
3、簡述物理習題課的基本結構。（1）組織教學（2）複習舊知識（3）教師示範舉例或組織學生討論；（4）學生練習；（5）小結；（6）布置作業。
4、為什麼備課必須『備學生』，備學生的含義是什麼？解決教與學的矛盾。教和學是教學工作中一對主要矛盾，在這對矛盾中，學生是矛盾的主要方面。
為此，必須很好地研究學生的基本情況，尤其是用心理學的理論，分析研究學生的思想方面和學習方法方面的情況。
其含義是指教師必須熟悉自己的教學物件、掌握他們的各種情況，懂得他們的生理特點和心理活動。
5、簡述高中物理教學的特點。
（1）以觀察和實驗為基礎； （2）以形成概念掌握規律和發展能力為中心 （3）理論聯絡實際注重知識的應用；（4）寓思想品德教育於物理教學之中；（5）滲透科學方法教育
6、簡述物理練習的基本要求。習題必須精心選編,習題教學應注意訓練學生解題的思路和方法；練習必須統籌安排、循序漸進、並設法使不同智力水平的學生都得到發展；練習的結果應及時反饋，錯誤的觀念應及時糾正。
7、簡述中學物理實驗教學的意義。通過實驗加強對知識的學習，如得感性知識，另外進行能力培養；如學習實驗知識，懂得基本研究方法，訓練實驗技能培養科學素養，其意義就在於是學習獲取知識和培養能力的基礎。
8、中學物理教學中常用的教學手段有哪些？教材；板書板畫；掛圖和模型、現代化的教學**、幻燈機等。
10、物理教學的特點。（1）以觀察實驗為基礎加強直觀性教學；（2）以定性為主，定量為輔；（3）綜合課為主，單一課為輔；（4）借助具體形象為支柱，進一步發展抽象思維能力。
11、學習物理有哪些興趣特點？物理學習興趣由直接興趣向間接興趣發展；物理學習興趣變得越來越廣泛深刻；物理學習興趣越來越具有選擇性，自覺性和穩定。
12、物理學習的方法為哪幾種，有意義的創造學習方法體現在哪幾個方面？有意義的接受學習方法；有意義的模仿學習方法；有意義的創造學習方法；因為其方法的核心是利用創造思維來進行學習。諸如：
創造性的解題；創造性地聽課和讀書；創造性地複習；創造性地實驗等。
13、你以為中學物理教學的目的是哪幾個方面。
（1）掌握物理基礎知識，學習它的實際應用；
（2）培養能力包括：觀察和實驗能力的培養，思維能力的培養，分析問題和解決問題能力的培養。
（3）進行思維教育，教書育人；它包括：培養學生辯正唯物主義觀點；寓思想教育與物理教學之中。
15、在中學物理教學中怎樣貫徹科學性原則？教師對於講授的物理內容（或知識）必須做到正確無誤；闡述的物理現象和物理規律要有充分的事實依據；要注意教學方法的科學性；要注意闡述物理規律時的邏輯性。
16、什麼是標準化考試，談談你對標準化考試的認識。按照系統的科學程式組織，具有統一的標準，並對誤差作了嚴格控制的考試。其特點為：
試題編制標準化、施測過程標準化、閱卷評分標準化，分數轉換與解釋標準化。
17、簡述物理練習的形式。
習題要精心選編。從知識教學的角度出發，所選習題應該符合教學大綱中教學目標的要求，並且有較大的覆蓋面和針對性；
從發展智慧型的角度出發、習題形式應靈活多樣；
從減輕學生負擔著眼、習題設計盡量以少勝多。
習題教學應注意訓練學生解題的思路和方法。
練習必須統籌安排，循序漸進，並設法使不同智慧型水平的學生都得到發展。
新授課、章末複習，期末及畢業總複習都要恰當安排。
練習的結果應及時反饋，錯誤觀念應及時糾正。
18、物理課堂教學的評價指標體系可分為哪幾部分？
教學目標：是否具體，要求是否恰當，是否符合教學大綱要求，是否符合教材內容的特點，是否符合學生的接受能力。
教學內容：知識的講授是否有科學性錯誤；教學內容是否注重技能和能力的培養，是否重視對學生進行思想品德教育。
課堂結構：教學過程中各個環節的安排是否合理；教學層次是否清楚，教學內容的連線順序和張馳節奏是否恰當；是否突出了重、難點抓住了關鍵，時間的分配是否合理。
教學方法，教學態度，教學效果等方面是否達到了要求。
19、在物理教學中如何突出教材的重點及難點？
突出重點的方法，教學過程要圍繞重點知識展開；要善於圍繞重點知識提出問題，啟發誘導學生思考；要加強對重點知識鞏固練習及應用；在時間的分配上，要保證重點知識的教學時間。
突破難點的方法，教學中難點是多種多樣的，突破難點要有針對性，應根據難點形成的原因，如由於思維方法的障礙造成的難點，由於缺乏感性知識造成的難點，由於相近相似容易混淆造成的難點等，採取相應的措施，克服困難，使教學順利進行。
20、簡述物理課程的含義。是指為了實現實驗教學目的按照受教育者的認知規律水平和身心發展規律而規定的一種教學科目，即所有物理學科的總和及其程序。
21、運用講授法有那些要求? 講授的內容必須處理得當，要符合學生的實際水平，要符合學生的認知規律；要創造學習物理必須觀察的環境，即要加強演示實驗；講授時要突出重點，條理清晰，語言要形象、準確、精練，能喚起學生頭腦中已有的印象，並能激起學生積極地思考，加速對知識的理解；講授的知識要立足於發展學生的能力；教師要以身作則，通過講授知識潛移默化地對學生進行思想教育，培養學生實事求是、相信科學、熱愛學習的高尚思想情感。
22、簡述中學生學習物理的心理障礙。思維品質不高引起物理認知上的主觀片面性，如前概念的干擾和負遷移；表面的非本質屬性困擾物理概念的正確形成；隱蔽因素的忽視和幹攏，造成思維混亂；憑主觀臆斷來理解物理知識，未抓住其本質聯絡；學習思維定勢的影響，心理惰性使思維受阻；錯誤地運用相似思維和模擬推理，把思維引向歧途。
非智力因素不健全所引起的物理學習障礙，學習動機不明確影響物理學習興趣的增長，意志不堅定影響物理學習情感的形成。不良的習慣影響物理學習素養的提高。
23、簡述複習課的過程。系統複習基本概念，基本規律基本公式；進行範例分析；學習練習；教師小結。要因「人材」施教，有詳有略，有的放矢、取得效益，避免「乏味」，要源於課本、高於課本、重在提高。
24、什麼是物理規律,它可以分為哪幾類? 是物理現象或過程的本質聯絡在一定條件下，必然發生、發展和變化的規律性的反映。其具體可分為：物理定律；定理；原理；方程；法規；定則等。
四、論述題
1、為什麼說學生是教學過程中認識的主體，教學中怎樣才能較好地確定學生的主體地位。
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