基於精熟理論下的高考語文複習備考
高三語文備課組總結李群
一， 精熟理論。
美國心理學家布魯姆（bloom）2023年提出。精熟學習是指依目標進行的教學，教師定期追蹤教學實效，盡可能協助學生不斷練習以達成目標，同時給予學生足夠的練習時間，必要時，教師必須實施補救教學，以達成全部的目標的精熟掌握。又被譯為「掌握學習」。
「精熟學習法」五點原則的教與學策略：
（1）教學內容區分為多個小單元，每週（或兩周）教完乙個單元，並根據教學內容舉行測試；（2）針對教學目標，每次測試的題目不要太難，使學生都能達到80—90%正確無誤的精熟地步；（3）每次測試後讓學生立即獲知結果，從回饋中得到強化，達不到精熟地步者，即給予額外時間補習（個人或團體方式），補習後再進行測試，直到精熟地步，才進行下乙個單元學習；（4）學生中學習較快者，在等待時間裡充實教學，以擴大或提公升其知識的範圍或學習能力；（區別對待）（5）在學期結束舉行期末考試時，試題包括全學期學過而且學會的多個小單元。因而在成就上預期會有80%的學生到優等。
我對精熟學習理論的理解：（1）教學目標的細化。只有細化教學目標才有可能落實具體的教學目標，才可能讓學生感到最直接的收穫。
細化教學目標是精熟學習的基礎。（2）教學目標的可檢測化。教學目標務必清晰，對於學習內容要求學生掌握到何種程度（檢測內容）、學生掌握學習內容所需時間（檢測時間）、檢測方式、後續措施，師生都必須清楚。
（3）足夠的自我學習時間是「精熟學習」的關鍵；只有「過度學習」才能使檢測時「零失誤」；精熟學習「熟」的本質是「掌握」。（4）精熟學習的「精」——訓練材料的選擇。教學目標細化後訓練材料的重新整合。
（5）精熟學習的「檢測反饋」要有時效性——及時檢測反饋是關鍵；要有難度控制——是反饋驗收而非評價或選拔，故檢測反饋試卷的難度不會太大，否則失去意義；檢測本身就是強化，有助於學習信心的培養；反饋後的矯正。
二， 複習課型。
1 開題課②訓練課③講評課④結題課⑤查補課
三,高三語文備課組完成的工作。
1，專題負責人：成語（葛）病句（韓）小閱讀（馬）詩歌鑑賞（源）文言文（常）大閱讀（段）語用（王）作文（李）
2，葛老師完成了成語結題示範課；韓老師完成了病句當堂訓練示範課；馬老師完成了小閱讀開題示範課；源老師完成了詩歌鑑賞結題示範課；常老師完成了《記梁任公先生的一次講演》的示範課。
3，本學期進行了四次月考，三周一次的語文周考，每週一次的語文培優輔困。
4，常老師，***分別在學校開展的教研會代表語文組交流教學心得。
5，***代表語文組去阜康參加衡水中學主講的高考語文複習備考教研活動。
四，基於精熟學習理論下的高三詩歌鑑賞備考經驗總結。
要想解決學生的心浮氣躁，老師得先沉得住氣。這就要我們徹底克服「考什麼，練什麼；怎麼考，怎麼練」的急功近利且被動的思維方式。這就要求我們首先要解決的問題就是「考練分離」。
在「考練分離」的思想之下，統籌設計，穩步推進，細化目標，力求「立竿見影」的實效，讓老師和學生都嚐到甜頭。只有這樣，在此基礎上，結合一定量的有效詩歌鑑賞，才能逐步解決文言解讀能力低下和僵化、窄化、功利化的思維習慣，真正的鑑賞水平就能得到提高。我們再結合規範性訓練，詩歌鑑賞題得到高分還是可能的。
（一）在教學目標上下大功夫
1、細化教學目標。把詩歌鑑賞的教學目標分為兩大塊，分別是一輪的「讀懂詩歌」和二輪的「規範答題」兩大塊，然後再細化每部分的任務。兩者互不干擾，練習讀懂詩歌時先不管答題，專注於「讀懂」訓練；規範答題時就專注於規範答題，可以從完全讀懂的（當然包括課本裡已經學過的）詩歌練起。
在「讀懂詩歌」這個專題複習時，建議以古代詩歌的題材為「綱」，精心挑選具有代表性的詩歌，以之為「例」，重點引導學生突破「詩歌寫的什麼時間（朝代和季節）」、「什麼地點（家、途、塞、山）」、「每句寫作的物件是誰（什麼人、什麼景，其特徵是什麼）」、「主要意象及其可能內涵」、「直接表達或蘊含的思想感情」等事關讀懂的內容要素。養成良好的閱讀習慣。
在「規範答題」這個大專題裡，我們可以從題幹的指向性、題幹關鍵資訊的確認、答題思路（問什麼，答什麼，怎麼問，怎麼答；出發點是詞語，形象是核心，落腳點在思想感情）、分條答題（答案的分層、分條方式）、答案精煉（以詞和短語為單位、主要資訊前置、分析方式、字數要求）、書寫清晰（無連筆、排列整齊、字大小一致、字間距）等多方面分項過關。
當然，在目標的制定裡，我們並不排斥方法和意識的訓練。例如「五讀法」（關注題目、作者、意象、動詞形容詞、注釋等）、「題材思想情感篩定法」（先根據部分資訊確定題材，確認題材可能的思想感情，再根據詩歌其他資訊排除篩選，最終確定思想感情）和「結構法」（根據詩歌的「起」「承」「轉」「合」，確定各句可能的基本內容）。
2、在某一專題內，使學習內容具體可檢測。如該專題的題目類資訊訓練、注釋類資訊訓練、意象類資訊訓練、結構類資訊訓練、情感類資訊訓練等。每一種訓練配之以適當的習題。
請注意，這類習題不是考題，而是根據訓練內容有針對性地設定的練習。這種練習形式多樣，但目的均不是為了直接得分，而是培養學生的詩歌解讀能力和意識。例如「從下列詩歌題目寫出詩歌可能抒發的思想感情」、「本條注釋隱含了這首詩內容方面的什麼資訊」等。
（二）精選訓練材料。
蒐集近10年全國各地高考詩歌，按照題材分類，然後按照教學目標要求，精選典型詩歌作為例題。根據訓練目標，精心編制習題。因為訓練目標精小，所以高考試題的題目很難直接在訓練中使用。
另外，由於這種精確的小目標訓練習題目前市面上基本沒有，只能是我們一線教師通過大量辛勤勞動才能獲得。
（3）讓學生充分的訓練。
對學生進行針對性訓練不排斥知識點、能力點的重複。在某些情況下，甚至要「過度」訓練，已達到「熟練」的目的。我們還要注意訓練的時效性——及時檢測反饋是關鍵（但這樣也加大了老師的工作量）。
另外，反饋驗收而非評價或選拔，目的是讓絕大多數同學經過充分訓練後能過關，故檢測反饋試卷的難度不能太大，否則失去意義。這裡還有乙個分層訓練的問題，對於掌握較好的學生，可以根據學情再設計一些難度較高的練習。
（4）訓練形式的多樣化
為了取得更好的訓練效果，詩歌鑑賞複習的訓練可以採用多種訓練方式。例如，在「讀懂詩歌」方面，可以進行課前5分鐘詩歌鑑賞（鑑賞點一定是精選的小點，可以是某句詩，也可以是某種意象等，關鍵是談出自己對這個點的深入理解，真正進入詩歌鑑賞的狀態，而不是貼標籤）。在「規範答題」方面，可以進行學生自命題訓練（從語言、形象、情感、手法四個方向，從自己非常熟悉的詩歌中命制題目，組織答案），甚至可以組織學生網上閱卷，以強化對答題規範意識的培養。
五，詩歌鑑賞開題課
本課目的就是通過分類整理學過的詩歌，把握詩歌情感，進而把握同類題材詩歌情感的共同點，明確詩歌中通過明確題材快速把握情感的一般路數。
分類整理學過的詩歌：
①送別詩：渭城曲、別董大、送杜少府之任蜀州、黃鶴樓送孟浩然之廣陵
②邊塞詩：涼州詞、使至塞上、白雪歌送武判官歸京、雁門太守行、漁家傲
③山水田園詩:竹里館、鳥鳴澗、錢塘湖春行、飲酒、過故人莊
④詠史懷古詩：赤壁、過華清宮、蜀相、詠懷古蹟五首其
三、泊秦淮、京口北固亭懷古、登建康賞心亭、赤壁懷古、潼關懷古
⑤詠物詩：詠梅、石灰吟
⑥閨怨詩：醉花陰、一剪梅
⑦愛情婚姻詩：錦瑟、無題、氓
⑧哲理詩：登飛來峰、題西林壁、已亥雜詩
⑨寫景抒情詩：春望、觀滄海、聞王昌齡左遷龍標遙有此寄、望嶽、早春呈水部張十八員外、相見歡、虞美人、浣溪沙、過零汀洋、登高
⑩羈旅詩：次北固山下、天淨沙·秋思
題畫詩：惠崇春江晚景
六，文言文講評課
在系統複習完文言實虛詞及句式之後，進入課外文言文的練與講環節。
本環節目的就是讓學生會翻譯該篇文言文。
學生做完後，教師針對學生中的問題講解。講解之前要求做好筆記，因為課後作業就是將本篇文言文全文翻譯一遍。這樣做的目的就是要求學生注意力集中，課後有落實。
學生聽課效果大大提高。作業完成情況好。
有學生不理解老師這麼做的目的，認為是多此一舉，浪費時間。我說，最原始的最笨的辦法就是最有效的辦法，還說這不是我說的，是全國名校衡水中學的語文老師說的，他們每年清華北大走幾十個，語文高分就是這麼訓練出來的。後來，語文成績好的學生在班上發言說，這個辦法就是好，真正能提高文言文的翻譯能力。
這樣，學生積極性就提高了。
以後，凡是課外文言文（包括套卷文言文的理解）就按照這個辦法進行，學生落實到位，功底紮實了，答翻譯題就趨於精熟。
七，大閱讀總結課
本課教學目的一是讓學生總結出大閱讀的解題思路，一是總結出規範書寫答題要點和步驟的基本方法。
在學生進行了大量的傳記文訓練後，以2023年高考真題《朱東潤自傳》為引子，在徹底理解並完成本篇問題後，由學生總結出解題思路。
1，雙選題解題思路和小閱讀一樣，出題人往往是在原文基礎上採取「刪、增、調、漏、換」等方法，設定陷阱，只要細心比照原文細節和關係，本題不難解決。此題能力層級為理解級即b級。
2，主觀題要在原文中找對應答題區間。為了精準地找到該區間，需要先概括每段大意，意思靠近的段落歸為一大段。此環節能力層級為分析級即c級。
3，根據題意，提煉要點。第2題第3題都是簡答題，分值為6，所以一般情況下是三個要點，需要整合原文得出三個要點。此環節能力層級為綜合級即c級。
4，第四題為**題，能力層級為**即f級，分值為8分，一般情況下為四個要點。設題方向有①**傳主的人格操守有哪些及對現實的意義。答題思路一般是三個方面的品格加一點現實意義，本題難點就是學生容易出現概括要點要麼重複要麼遺漏的現象，應該從不同角度歸納，如信仰方面、生活方面、學術方面等。
②**傳主的某種思想或做法。答題思路一般先要表明自己的觀點，是肯定還是否定，再結合原文和現實歸納出三個分論點或論據，來支撐自己的觀點。第四題就是一篇小**，論證要求多角度多層面，這就要求學生有較高的概括歸納能力，善於從不同角度整合原文資訊，並組織好語言，圓滿答題。
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制定者 李永彩 一 指導思想 以 考試說明 為依據 以能力培養為目標，切實加強高三複習的計畫性和計畫的科學性 以提高課堂教學實效為中心，嚴格依據計畫抓基礎 抓重點 抓落實 以全面育人為指標，以獲得知識 培養能力 提高語文成績為目標，做到 有的放矢，認真複習，突出重點，講究實效。二 整體思路 從現在起...