2012—2013學年度第二學期高二語文備課組總結
蔣芸雲本學期，我們高二語文備課組有朱俊、王靜純、蔣芸雲、陸書霞、董宇鋒、甘吉倫、李麗英、林小敬、高星、詹曉玲等十位成員，老中青結合，有教學經驗豐富的老教師，也有年富力強、精力充沛的中青年教師，這為備課組工作的開展提供了先決條件，故本學期本備課組的教學進度統
一、教學工作順利，現將本期所做主要工作總結如下。
一、統一步調，同心協力進行教學教研工作。
1、本團隊不僅按時舉行備課組會議，更注重每一次會議的實效。每次會議均根據按教學進度與學生實際，提出了需討論問題與解決的方案，大家依據各自的教學心得與體會，各抒己見，暢所欲言，獻計獻策，最後綜合各方意見形成下一階段統一的教學內容與方案。因為有實效性內容，每次只計畫開一小時的會議，往往開成了一小時半甚至更長時間。
除了正式的備課組會議，幾位語文又經常聚在一起討論教學的問題，以至辦公室其他人常笑言：語文備課組又開了次會。
2、資源共享、教學智慧型共享。
基於上面所談到的教學改革，全年級自編教學資料較多，但是，什麼資料該印，什麼資料不需印，均由大家討論決定，且印後如何使用，以及使用的心得，均做到及時交，在交流中取長補短，相互學習。以本學期公開課為例，本學期四次公開課均以作文教學為基本內容，首先由林老師講議**的審題，接著由老董講議**的篇章結構，再由小朱講講議**的段落結構，最後由小高講議**的素材運用，形成了教學研討的連貫性與系統性。通過教學示例與之後的研討，促使全級的作文教學能有層次與步驟地開展。
二、積極參與教學研討，尋求解決當下所教學生問題的辦法。
1、本組成員都有一致的共識，若只按常規進行語文教學，於我們的學生在成績難有大的上公升空間，更難談得上語文素養與能力的培養。所以，大家在落實常規的同時，積極在教學研究上進行**，設法增進學生語文學習的興趣，再以寫促讀，以讀促寫，從閱讀與寫作兩大塊來改進學生語文學習的狀況。以求學生在進入高三前，建立一定的讀寫基礎，具備一定的讀寫能力。
就閱讀與寫作的知識與策略而言，具體的教學方案如：
編寫了「學習寫作思維」的背誦材料——每週一篇，以論述類文章即知性散文為藍本，指導學生掌握作者行文的邏輯思路即文章的結構，然後熟讀成誦。此舉旨在提高學生認識論述類文章的篇章及段落結構，讓學生掌握論述類文章的行文思路，同時增強學生的語感。
定期進行「學習寫作思維之背誦材料」策略教學的討論，圍繞具體的篇目，大家共同商榷怎樣的寫作思維教學最為有效。
舉行了「寫作思維」的公開課與示範課，本學期林曉敬、董宇鋒等四位老師就如何進行寫作思維的教學進行了嘗試，並把自己的心得體會以公開課的形式展示給大家。
2、採取層級推進的方式，穩步實行教學改革。
改革不能拿學生做實驗品——因為學生的求學經歷在某一階段是唯一的，沒可能重來，浪費了學生的時光，就是名副其實的「謀財害命」了，所以，我們的教學改進是在小心翼翼之中進行，先在17、18兩班推進，產生效果之後，再在5、6班進行，再擴大到3、4班，最後把有可能實施的內容擴大到全年級。
三、存在問題及改進措施
1、儘管全級在語文學習上有一定的起色，但由於學生的閱讀與寫作能力過弱，所以明顯的提高還需時間與更大的努力，要能沉下心來以三年大高考計畫紮實地完成每個學段的教學任務，切勿急功近利，為求短期出成績而忽視學生能力的培養。
2、早晚讀在不少的班級還沒有充分利用，問題在於沒有明確地朗讀內容與檢查考核的方式。
以上明顯不足將於八月一日上課開始進行調整與改變。
蔣芸雲2011-12-30
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編寫了 學習寫作思維 的背誦材料 每週一篇，以論述類文章即知性散文為藍本，指導學生掌握作者行文的邏輯思路即文章的結構，然後熟讀成誦。此舉旨在提高學生認識論述類文章的篇章及段落結構，讓學生掌握論述類文章的行文思路，同時增強學生的語感。定期進行 學習寫作思維之背誦材料 策略教學的討論，圍繞具體的篇目，大...
2019學年度第一學期高二語文備課組總結
2.以 閱讀 和 寫作 教學為抓手，帶動其它方面的教學工作。運用各種方法，提高學生課外閱讀的興趣和能力，拓展學生語文學習空間，提高學生的語文素養。三 具體工作的落實 1.統一教學計畫 教學進度。2.形成備課組教學自控機制。1 每週三利用時間固定地進行備課，定人定課交流備課設想。2 組內經常輪流聽課 ...