《小學單親農民工家庭孩子心理疏導有效性策略研究》
原州區第十一小學課題組
一、課題研究的背景和意義
（一）、課題的提出
隨著我國城市化程序的加快，大量農村勞動力進入城市務工，形成了乙個特殊的社會群體----農民工。近幾年，固原市經濟建設和城市化建設飛速發展，周邊各鄉鎮農村人口大量湧進縣城，農民工數量逐年增加，農民工問題日益突出。固原市的農民工群體流動的一種最普遍的形態是：
他們舉家從農村搬到縣城，臨時租住在市區的民宅，父親又去了更大的城市打工，母親則一邊打零工，一邊教育孩子讀書。這種長期分居的家庭結構本來極不穩定，又加之人們婚育觀念的轉變，農民工的生活壓力等因素，造成相當多的農民工家庭破裂，導致生活在單親農民工家庭的孩子心理出現了很多問題，於是著力對單親農民工家庭孩子的心理疏導迫在眉睫。
我校位於固原市中心，是一所普通的城市小學，學生中農民工子女佔總人數的 %，班級中單親家庭的孩子平均佔 %，其中農民工單親家庭孩子佔 %，個別班級農民工單親家庭孩子甚至佔 %。本學期開學，我校政教處對近三年處理過的「問題」學生進行統計和分析，發現「問題學生」中單親農民工家庭的孩子很多，佔「問題學生」總數的63%。這些孩子有的隨父親住，有的隨母親住，有的隨爺爺、奶奶或姥姥、姥姥爺住，由於家庭父母親情的缺失，致使他們出現了這樣那樣的心理障礙：
他們厭學心理嚴重，意志力差，懶惰、放任，課堂注意力不集中，不主動參與學習，主動迴避老師，甚至有的干擾課堂，肆意缺課。有的習慣性撒謊，玩世不恭；有的敏感多疑，情緒變化無常；有的唯舞獨尊，天地老爺我最大，說不得；有的自卑怯懦，整天如履薄冰；有的孤獨封閉，從不和別人主動說話；有的冷漠叛逆，從不關心別人......
針對這種情況，我校經過研究，確定「小學單親農民工家庭孩子心理疏導有效性策略的研究」為課題研究主題，期望通過我們的研究，通過積極有效的心理疏導策略，以幫助這些內心存在心理障礙的孩子解決心理問題，使他們的內心充滿陽光，生活充滿陽光，健康快樂成長。
（二）、課題研究的意義
本課題的研究，其意義在於通過分析單親農民工家庭孩子在心理上存在的典型問題，從而找準癥結，有針對性地開展他們的心理疏導工作，矯正與預防這些學生逃課、厭學、自卑、孤僻、暴躁、冷漠等心理及行為問題，使他們學會包容、尊重、理解、忍讓，形成積極向上的人生態度，能積極樂觀地面對生活，自信快樂地參與學習；通過本課題的研究，為每位老師在今後日常的教育教學工作中如何對學生進行心理干預提供指導和借鑑；本課題研究還可以在實踐層面上為學校心理健康教育和學生德育工作提供鮮活的實踐案例和實踐經驗；也可以為周邊兄弟學校解決共性問題提供理論的指導和實踐經驗的借鑑。
二、課題的界定及依據
（一）核心概念的界定
農民工：本課題中的農民工主要指從固原市各鄉鎮的農村來本地務工的人員。他們離開了農村，離開了土地，在城市沒有固定工作，主要從事體力勞動或小本生意，收入不穩定、較少，家庭生活條件相對較差。
單親農民工家庭：本課題中主要指父母都是農民工，由於父母離異、分居、再婚、一方已故等原因，致使孩子和父親或母親一方生活在一起的家庭，或者是父母一方又不在孩子身邊，孩子由爺爺、奶奶或者和姥姥、姥爺管教的家庭。
小學單親農民工家庭孩子：他們是本課題研究的物件，其年齡限定在6-12歲，他們生活的家庭結構不完整，因為父母離婚、分居、再婚、一方已故或其他原因致使他們同父親或母親一方一起生活，或者和爺爺、奶奶、姥姥、姥爺一起生活。
心理疏導有效性策略：這些孩子因為家庭破裂，情感缺失，又因為父母迫於生活壓力，整日忙碌，根本無暇顧及，再加上父母家庭教育觀念的落後，缺失必要的引導和管理，導致他們出現了散漫、孤僻、自卑、霸道、自暴自棄、脆弱等心理偏差和逃學，厭學，不學習，愛搗亂等行為問題。本課題研究旨在通過積極的心理疏導，充滿愛心的學校集體教育，正確的家庭教育等措施，幫助他們走出心理誤區，樹立信心，使他們獲得健康的心理和健全的人格。
（二）、課題研究的物件
初期通過調查摸底選定我校一至六年級所有單親農民工家庭子女，了解他們的生活狀況，學習情況，在校行為表現和心理表現。
中期通過篩選，擬確定其中10名學生跟蹤研究。
（三）課題研究的依據
《中國基礎教育改革與發展綱要》指出：「要通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提供心理素質，健全人格，增強承受挫折和適應環境的能力」。由此可見，著眼於學生的心理教育勢在必行。
歐洲一位著名心理學家說：「家庭不僅是個人生活的起點,也是人格形成的源頭。婚姻家庭關係越牢固,教育子女的條件就越好。
」如果家庭一旦變故和不完整，極易使未成年的孩子產生不良心理和行為的失常。大量的研究表明，現如今單親家庭孩子存在的心理問題和行為問題不容樂觀，主要表現有：1、散漫成性，不受約束，2、孤僻沉默，不與人交流，3、自卑怯懦，敏感脆弱，4、霸道，自私冷漠，以自我為中心，5、自暴自棄，放任自流等。
農民工家庭由於生活質量較城市比較低，這些孩子覺得和城市孩子比較不如人，他們的心理就極容易扭曲。一旦家庭破裂，他們必將承受雙重的精神壓力，心理會走向偏僻的角落。在學校教育中，我們要積極地、科學地進行心理干預，疏導，引領他們重新認識自我，重新樹立生活的信心，重新走進美麗多姿的世界。
三、課題研究的目標、內容、現狀及方法
（一）課題目標
1、歸納總結小學單親農民工家庭孩子心理典型問題，掌握其心理外顯化的行為失常表現特徵。
2、分析探索小學單親農民工家庭孩子行為失常表現產生的各種心理原因，明確心理危害對個人成長的影響。
3、構建小學單親農民工家庭孩子心理教育的相關體系，為小學單親農民工家庭孩子的心理教育提供系統的教育策略和鮮活的教育經驗，不斷提高學校心理健康教育和德育教育的工作實效。
4、通過課題的研究，培養和發展小學單親農民工家庭孩子樂觀積極的情緒、自主堅強的意志品質、積極適應挑戰的生活能力。
5、在行動研究中，提高教師的教育水平和教育研究的能力，提高教師的綜合素質
（二）內容及擬解決的問題
具體內容為：
1、小學單親農民工家庭孩子的學習和行為現狀，一般心理狀態和生活狀態的問卷調查及分析，掌握第一手資料，建立小學單親農民工家庭孩子檔案。
2、小學單親農民工家庭孩子個案追蹤，研究小學單親農民工家庭孩子心理問題的典型表現、群體特徵、分布情況、發展趨勢、成因及危害。
3、開展各類針對性的心理疏導策略研究，收集典型案例，總結經驗。
擬解決的問題為：
針對我校學生中農民工子女人數多，單親家庭中農民工子女也多的現狀，我校希望通過本次跟蹤研究，具體了解單親農民工家庭孩子產生各種心理問題的原因，逐個進行分析，建立檔案。採取積極的心理干預和心理疏導策略，從家庭生活環境，家長的教育管理方法，同學的幫助和班級的接納，自我的重新認識等方面幫助這些孩子樹立自主、自信、自尊、堅韌、正直、豁達的健全人格。
（三）、國內外研究現狀
農民工是我國城鄉二元體制下的產物。他們出生在農村，擁有農村戶口，但卻在城市務工，是個特殊的群體。他們當中的一部分其子女跟隨自己在城市生活。
我國國內最早涉及進城農民工子女心理問題的文章是胡進的《流動人口子女心理健康存在的問題及教育干預》，他首先調查了進城農民工子女的心理狀況，接著進行實地干預，並以例項的方式介紹了他的個體干預和集體干預。
甘柏花《進城農民工子女的心理狀況研究文獻綜述》從家庭因素、學校因素、社會因素三個方面對流動人口子女的心理問題進行了分析。
單親家庭孩子心理方面的研究最近幾年發展很快。有國外研究表明：家庭的缺損對子女的心理發展有明顯的影響。
據美國乙份對15個州2.4萬名中小學生的調查表明，在學校裡，單親家庭的孩子比那些有雙親家庭的孩子麻煩更多。他們進步慢，缺點多，違反紀律的行為也多。
進入中學後，這些身心不良的狀況較之那些家庭完整的孩子更為明顯。並總結了一些教育對策，如：尋求需求點、抓住閃光點、發現興趣點、克服挫折點、產生共鳴點等，這些為我們進行本課題的研究提出了一定的理論支援。
但是對單親農民工子女的心理方面的研究比較少，我們課題組結合我校單親農民工家庭孩子較多的現實，決定依此為突破口開展課題研究。我們期望通過對這一特殊群體的心理發展研究，通過個案發現一般規律，總結出對應的幫助策略，指導教學實踐。
（四）、研究方法
課題研究初期主要通過：
文獻資料法：通過網路蒐集、著作的閱讀，收集關於小學單親農民工家庭孩子的心理特點、心理問題及相應的教育對策，為課題研究提供充實可行的理論依據。
問卷調查法：了解我校一至六年級單親農民工家庭孩子的基本情況和存在的心理問題。
個案研究法：選擇恰當的學生樣本，通過跟蹤調查、教育引導，發現單親農民工家庭孩子的心理問題。
課題研究中期主要通過：
觀察法、訪談法、行動研究法、案例分析法等對收集的資料和課題研究中暴露的問題進行認真分析研究，探求單親農民工家庭孩子心理問題產生的原因及心理疏導的有效性教育策略和手段。
課題研究後期主要通過經驗總結法，對分析的問題進行總結提煉，從中找出一定的規律，從而提出解決的辦法和措施。
四、研究步驟
（一）、準備階段（2023年4月——2023年6月）
1、擬訂課題研究目標與計畫。
2、確定實驗物件，調查研究，建立《小學單親農民工家庭孩子心理疏導有效性策略研究》的資料庫。
3、查閱資料，學習有關心理健康教育理論知識，撰寫課題開題報告。
（二）、實施階段。（2023年7月——2023年12月）
1、根據制定的《小學單親農民工家庭孩子心理疏導有效性策略研究》課題研究方案，具體調查研究我校單親農民工家庭孩子心理問題，並進行歸類研究。
2、通過調查研究構建我校農民工家庭孩子心理疏導有效性策略基本模式。
3、進行研究反思，建立《小學單親農民工家庭孩子心理疏導有效性策略研究》評估體系。
4、階段性小結，邀請專家指導評估。
（三）、總結階段。（2023年1月——2023年5月）
2、實驗總結，撰寫課題結題報告。
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