優化教學模式構建高效課堂
（教改實驗報告）
提綱 霍邱師範學校劉從奇
2023年2月6日
一、 對高效教學的認識
傳統語文教學忽視學生學習能力、創新能力的培養，「以活動促發展」的教學觀念，改變課堂教學模式，變自己為學習環境的設計者、學生**學習的引導者、組織者和合作者，把引導學生主體參與作為課堂教學的主旋律，構建高效課堂。
二、什麼樣的課堂為高效課堂
構建高效教學模式要達到的目標是：通過三高即「高效率、高效益、高效果」及三量：「高思維量、高資訊量、精訓練量」的教學活動，使學生做到三動，即「身動、心動、神動」，從而達到三學：
「樂學、想學、學會」的目標，培養學生的學習能力、創新能力，達到素質教育的目的。
三、關於小學語文學科「優化教學模式，構建高效課堂」實驗開展的基本情況
我於2023年9月赴霍邱縣新店鎮西湖鄉中心學校，經該校領導安排，在鄉中心小學進行了「優化教學模式，構建高效課堂」為實驗課題的教改實驗。這次教改實驗始於2023年9月，於2023年1月15日結束。
1、鼓勵小學老師堅定信心，積極投身教改實踐。
2、加強學習，不斷提高理論水平。
3、大膽探索，勇於實踐。
四、實驗中出現的問題和改進措施
優化教學模式構建高效課堂
（教改實驗報告）
霍邱師範學校劉從奇
2023年2月6日
一、對高效教學的認識
傳統的語文教學十分注重系統知識的傳授，對於學生學習能力、創新能力的培養重視和研究的還很不夠。教學中課堂教學效率不高的問題仍很嚴重，造成了學生學業課業負擔過重。大量機械問題和重複性作業，不僅使得部分學生厭惡學習，某些技能訓練太多，可能會導致創造潛能的被壓抑，機械模仿訓練過多的惡果，可能會導致創造潛能的被扼殺。
當然，學習能力、創新能力的培養不是一蹴而就的，它是乙個漸進的、長期的培養過程。為此，我們需要改進和完善課堂教學模式，語文學科教改實驗的「百花齊放」局面為我們創造了最有利的教改實驗環境。新課程對評價課堂教學的是否有效的標準做了調整，即通過課堂教學活動，學生是否有收穫，是否有發展。
這個發展包括了知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀六方面。如「學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，或從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣，或從不熱愛到熱愛。無論在哪一方面，只要學生有所收穫。
就認為課堂教學是有效的。通過前一階段對新課程從形式上到內容上的適應，不少教師基本上都能達到新課程下課堂教學有效性標準。我們就應該向更高的目標邁進，即考慮新課程下課堂教學高效性。
新課程下課堂教學從有效走向高效，是大勢所趨。
教師應樹立「以活動促發展」的教學觀念，不再把自己當作是傳統教學中的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而是改變課堂教學模式，變自己為學習環境的設計者、學生**學習的引導者、組織者和合作者，把引導學生主體參與作為課堂教學的主旋律，構建高效課堂。
二、什麼樣的課堂為高效課堂
高效必須實效，在高效課堂中教師的教要為學生的學服務，一切圍繞學生的學習，一切以學生為根本，學生人人參與學習過程且課堂上人人有收穫，課堂上目標達成度高，學生的學習效果好，學生的學習是自主的，符合教育教學規律，符合學生自身發展規律。通過高效課堂，學生既能有效掌握知識，又能獲得全面發展、和諧發展，使學生既能學得愉快，又能學有所成，教師既能教得輕鬆、又能教得成績好，學校既按教育規律辦學，又能提高公升學成績。學生通過高效的學習過程能有效保持學生對生活的好奇心，激發他們的求知慾，使他們體驗學習過程的喜悅和艱辛；促進學生主動建構具有個體意義的科學知識和技能，有利於科學知識、技能、方法、能力、態度、情感在學生自身人格中內化，使學生的科學素養得以全面提公升。
簡單地說：構建高效教學模式要達到的目標是：通過三高即「高效率、高效益、高效果」及三量：
「高思維量、高資訊量、精訓練量」的教學活動，使學生做到三動，即「身動、心動、神動」，從而達到三學：「樂學、想學、學會」的目標，培養學生的學習能力、創新能力，達到素質教育的目的。
高效課堂的核心理念是促進學生更好更快的發展。在課堂教學中的更好更快發展，首先是健康發展。教學效率的提公升不能以犧牲學生的身心健康為代價。
其次是主體發展、全面發展和優質發展。高效課堂就是要培養學生的學科素養和思維方式。學科素養的核心是學科的基本概念、基本結構以及思想方法。
高效課程教學是學生獲取知識、體驗科學過程、領悟科學思想觀念、學習科學方法的各種活動。
「優化教學模式，構建高效課堂」正是從上述觀點出發，為我們提供了實現高效課堂的有效途徑和方法。
三、關於小學語文學科「優化教學模式，構建高效課堂」實驗開展的基本情況
我於2023年9月赴霍邱縣新店鎮中心學校，經該校領導安排，在鄉中心小學進行了「優化教學模式，構建高效課堂」為實驗課題的教改實驗。這次教改實驗始於2023年9月5日，於2023年1月15日結束。
1、鼓勵小學老師堅定信心，積極投身教改實踐。
傳統教學模式，曾經得心應手，駕輕就熟，小學老師已經習慣了這種教學方法，現在要革新，就要有勇氣，有決心，且準備吃苦。我鼓勵年輕的老師順應潮流，勇於探索，大膽創新，堅定不移的走高效課堂之路。他們當中有人曾經是我的學生，溝通交流起來容易。
我鼓勵他們學習韓立福教授的有效教學模式理論，調研開展有效教學實驗的可行性。使他們有信心盡快掌握、實施。他們也積極地創新、完善、探索、實踐。
並且逐步向「教得有效」，「學得愉快」，「考得滿意」，「發展充分」的目標努力。
2、加強學習，不斷提高理論水平。
我首先鼓勵一線小學老師通過網路、書籍等渠道，深入細緻學習韓立福教授的理論專著，做好學習筆記整理，適時消化吸收，同時積極參與學校組織的去實驗學校的聽課、學習的活動，並不斷改進自己的實際教學。
3、大膽探索，勇於實踐。
西湖中心小學的語文教師楊軍，在課堂，大膽的放手，組織學生主動參與到自學，討論，交流，互助，提問等學習活動，學生討論熱烈，發言主動、積極。好多學生已經由原來的不敢發言到能夠主動發言。學生在課堂表現出的情緒高漲，興趣濃厚，心情愉悅。
現在已經培養出了各組的學科組長，學科組長們的積極性很高，表現出一定的組織和管理能力。
語文老師袁利霞，也是積極投身到教改實驗中。她努力鑽研教材，認真學習韓立福教授的理論，結合學生學情設計「先學後導，問題評價」教學模式以問題發現生成解決為主線，以問題評價為手段、以任務驅動為問題解決途徑的有效教學模式。教與學的過程分「問題發現」、「問題生成」、「問題解決」三個階段來進行，把教學過程簡單概括為「問題發現+問題生成+問題解決」教學模式（分別取「發現」、「生成」、「解決」三個英語單詞的首字組成「ffs」），簡稱為ffs教學模式，相信學生、解放學生、利用學生、發展學生」 團隊合作：
異質同組、同質結對，分組合作、生生互動。本模式中的核心概念是「先學後導」、「問題評價」。「先學後導」概念是在「知識建構型」視野下針對「知識傳授型」視野中的「先教後學」提出來的新概念；「問題評價」是針對「知識傳授型」視野中的忽視問題解決教學提出來的新概念。
本模式的提出是基於建構主義理論，依據新課程理念，結合目前我國課堂教學實際進行總結性研究而提煉出來的，是一種適合我國中小學課堂教學的、具有可操作性的新課程有效教學模式。
「先學後導」是符合建構主義教學思想的行動話語，對教師教學行為轉變提出了新的行動要求，期望教師和學生逐步建立這種教學思維。行動要求：教師要充分相信學生潛能，在教師智慧型引導下讓學生進行自主合作**學習，始終鼓勵學生要自主發現問題、分析問題和解決問題，對那些合作解決不了的問題，教師或學生要給予規範而科學的指導。
四、實驗中出現的問題和改進措施
（1）把「對話」變成「問答」
有些教師眼裡，新課程的教學方式只要將以往的「滿堂灌」改為「滿堂問」即可，因此「知不知」、「是不是」、「對不對」、「怎麼樣」、「好不好」之類的毫無啟發性的問題充斥課堂，一方面把整體性教學內容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識的智力價值；另一方面，把「對話」簡單化為「問答」，課堂上一問一答，表面上師生、生生互動，實質上是用提問的方式去「灌」，而且學生的回答一旦不符合教師的設計思路，馬上否定，直到學生鑽進教師事先設計好的套子裡，使之「就範」，才肯罷休。
（2）把「自主」變成「自流」
有的教師把自主性學習就簡單理解為學生自己預習，自己做觀察和實驗，沒有指導、沒有提示、沒有具體要求，對學習結果沒有檢查、沒有反饋，這是典型的「放羊式」。比如，背誦課文，只提出背誦要求，沒有結合記憶材料，進行記憶方法指導和訓練，更沒有檢查。還有的教師強調觀察和喜歡怎麼做就怎麼做，合作的夥伴自己選（喜歡和誰交流就和誰交流），這又是典型的「自流式」。
這樣做從表面上看學生似乎獲得了更多的自主權利，但把「自主」變成盲目、沒有目的性的「自流」，這豈是「高效學習」的宗旨，何況如此之效果更是難以肯定。
（3）學科助理的作用有待進一步發揮和挖拙
有的老師在課堂上，雖然由學科助理主持和組織課堂學習，但有時老師一著急，就出現了學科助理被「涼」的現象，學科助理有能力說的話，老師說了，學科助理安排的活動，老師替他安排了。我覺得老師表現的不夠大膽，不十分相信學生。
（4）給每個學生發言的機會
在些課堂上雖然也是學生自主的學習，但發言的學生總是那麼幾個，還有相當一部分學生從來都不發言，也不提問，
（5）強化對學科助理的培養
有些學科助理還是不夠大膽，表現的比較拘緊，因而使得課堂的氣氛和節奏有一些鬆散。
（6）要及時的結學生表揚和鼓勵
有些課堂上老師和學科助理對發言的學生，特別是對發言本來就不主動不大膽的學生表揚的力度還不夠。對表現好的小組也應該的表揚和鼓勵，這樣才能調動學生主動學習的積極性和激發他們學習興趣及主動發言的熱情，才能達到真正的自主、高效學習的目的。
（7）要及時的老師的「導」的作用
語文學科總是存在學生通過自主的學習、討論後不不能夠真正學透某些知識點，或在舉出的一些例項中說法不夠準確，甚至出現錯誤的情況，這時老師應該及時的「導」。
上述出現的問題有待改進。改進的措施，一是讓老師觀摩互評，通過研討，提出解決問題的方案，二是，進一步學習韓立福教授的理論，真正理解其高效教學思想的精髓，以理論為指導，對實驗再優化；三是我本人通過示範課，給一線教師啟發引導。
總之，我在新店鎮中心小學「優化教學模式，構建高效課堂」教改實驗，積累了經驗，取得了較好的效果。作為師範學校語文教學，要從一線小學語文教學實際出發，獲得第一手資料，進行教改探索，才能做到有的放矢，才能真正拓寬教改實驗的天地，所以，這次教改實驗對我提高教學水平，進行教學科研具有啟發和促進作用。
汶上鎮中心小學實驗教學計畫
為了普及實驗教學，加強教育裝備管理，切實提高教育技術裝備的效益，我校將紮實開展實驗教學工作，努力提高學生的動手實踐能力，採取多項有效措施，使我校教育技術裝備管理和教學教研工作再上乙個新台階。一 建立機構，明確職責，完善管理制度。建立學校教育技術裝備管理和實驗教學工作領導小組。強化實驗教學日常管理 1...
鎮中心小學實驗教學計畫 2
中心小學實驗教學工作總結 近年來，我校嚴格貫徹黨和國家的教育方針，體現素質教育的重要思想，素質教育的重要精神得到了強化落實。認真完成實驗教學所要求的每乙個環節，認真整理平時所收集的資料 加強實驗的常規管理，把常規管理的日程作好記錄。開足開齊實驗教學中所要求的每乙個實驗，並且堅持以實驗課前教師先做實驗...
安西鎮中心小學實驗教師崗位職責
一 實驗教師必須遵守實驗室各項管理制度。根據承擔的教學任務做好實驗準備工作，確保正常的實驗教學秩序。二 實驗前應對學生進行安全教育，並組織學生學習 學生實驗守則 等實驗室規章制度。三 認真備課，編寫教案，並有詳細的預做記錄。對於本學年首次開設的實驗或間隔時間較長沒有把握的實驗，實驗教學人員必須試做。...