一、簡答題：
1.簡述教師職業道德的基本特徵。
答：從教師的社會責任來看，師德具有全域性性;從社會地位來看，師德具有超前性;從教師職業及個人素質看，師德具有導向性;從教師的人格評價來看，師德具有超越一般職業道德的示範性。
2.簡述教師與家長合作溝通的態度和技巧。
1)謙虛和藹
2)尊重理解
3)一視同仁
4)角色置換
3.簡述教師的職業紀律。
教師職業紀律就是教師在從事教育勞動過程中應遵守的規章、條例、守則等。主要應做到以下幾點：
(1)要有教師意識並不斷強化這種意識;
(2)認真學習教師職業紀律的有關規定;
(3)在教育勞動中恪守教師職業紀律;
(4)從一點一滴做起;
(5)虛心接受批評，勇於自我批評，善於改正錯誤。
4.如何建立雙贏的人際關係。
5.簡述教師在公正對待學生方面的「偏愛」、「偏見」的危害性。
(1)教師對優生的偏愛很容易使那些自覺性、自主性不高的學生感到自己受到了冷落，從而產生一種自卑感，進而放棄某門功課的學習。
(2)教師對差生的偏見，就是對學習成績不理想的學生的歧視，就會增加學生的厭學情緒，進而造成學生逃學、輟學等，給學生的身心造成嚴重的傷害。
6.簡述國外教師道德教育的共性特點。
答：重視教師職業道德的規範建設;
注意劃分師德規範的結構層次以便於實施操作;
將師生關係作為教師職業道德規範的核心內容;
強化教師職業道德教育的內化與養成。
7.教師道德教育的現代要求是什麼?
①教育觀念現代化，就是要確立以更新觀念為先，以高尚師德為本的觀念;
②才學知識現代化，就是要努力學習，豐富知識，不斷更新自己的知識結構;
③教育能力現代化，就是要在教學、育人、管理、創新上具備過硬教育學生的能力;
④心理素質現代化，就是要優化情感、性格、意志、心理調適，心理保健、心理體驗等方面的心理品質。
8.簡述教師職業專業化的現實意義。
答：教師專業化意味著教師將賦予更多的自由;意味著將對教師提出更高的知識要求;意味著教師必須掌握熟練的教育教學技能;意味著教師職業將成為一種終身發展的職業;意味著教師必須具有更高的職業道德。
9.簡述教師職業道德與職業紀律的辯證關係。
教師職業紀律與教師職業道德是辯證統一的關係：
①二者的統一性。 職業紀律與職業道德是密切聯絡，相互補充，相互促進的，是教師對職業活動的共同要求。乙個自覺用職業道德約束自己的人，也必然是乙個嚴格遵守職業紀律的人，
②二者的差異性。 職業道德是用榜樣的力量來倡導某種行為，而職業紀律以強制手段去禁止和懲處某種行為。紀律的執行和檢查往往有專門機構來保證，而職業道德是靠社會**和內心信念的手段來實現的，其目的在於提高人們的思想境界和情操。
10.簡述教師職業道德的認識功能。
教師職業道德的認識功能是指其幫助教師正確認識自己在教育活動過程中對他人、集體、社會應盡的義務和責任 , 並在此基礎上形成一定的道德觀念和道德判斷能力。
11.什麼是教師職業良心?其具體的要求有哪些?
所謂教師職業良心，就是教師在對學生、學生家長、同事以及對社會、學校、職業履行義務的過程中所形成的特殊道德責任感和道德自我評價能力。克盡職守、自覺工作、愛護學生、團結執教
12.師德建設的核心必須處理好的「三個關係」是什麼?
第一是處理好與教師職業的關係，即教師要有敬業精神;
第二，要處理好與學生的關係，意味著教師對學生要有愛心;
第三，要處理好與自身的心理和行為的關係，這意味著教師要為人師表，人格高尚，克制私心。
13. 與人交往握手要注意哪些順序?
(1)在上下級之間，應先上級伸出手後，下級才能接握;
(2)在長幼之間，應長輩先伸手後，晚輩才能接握;
(3)在男女之間，應女方先伸手後，男方才能接握
14.教師與家長之間存在的分歧主要表現在那些方面?
(1)教育觀念上的分歧：教師與家長在教育觀念上存在的分歧主要體現在人才觀和兒童觀上。
(2)教育出發點的分歧：教師把教育看作是自己的社會職責，從社會要求出發對全體學生實施科學系統的教育;而家長則把教育看作是自己的義務，從個人意願出發對自己的子女實施自然的綜合的教育。
(3)教育方法的分歧：教師教育行為一般來說是科學的、系統的、有目的性的，而家長則是經驗的、零散的、自發性的。
(4)教育價值觀方面的分歧：職業、交往、文化、時距等具體因素直接形成了教師與家長教育價值觀的矛盾。
15.實現「雙贏」協作原則應當遵循哪些要領?
1、培養雙贏的性格：
(1)真誠正直，誠信是「雙贏」的基石;
(2)成熟：勇氣與體諒之心是雙贏思維不可或缺的因素，二者平衡才是真成熟;
(3)富足心態
2、建立雙贏的人際關係
要隨時存入帳戶的六種感情存款：
(1)理解別人。孔子：己所不欲，勿施於人;己欲達則達人;
(2)注意小節。細節決定成敗;
(3)信守諾言，一次嚴懲的失信會使人信譽掃地;
(4)闡明期望，以免產生誤會、失望和猜忌;
(5)誠懇正直：背後不道人短是誠懇正直的最佳表現;爭取學生或子女的信賴的關鍵繫於乙個最難纏的人身上。
(6) 勇於道歉：弱者才會殘忍，只有強者才懂得溫柔。
3、簽訂雙贏的協議;互利關係中對於彼此都能接受的結果所達成的共識，即績效協議或合夥協議。
4、建立雙贏的制度：個人或集體的使命宣言所列舉的目標與價值，應當有恰當的獎懲制度作為後盾。
二、辨析題
1.只有心理健康的教師，才有可能培養出心理健康的學生。。
答：此說法正確。心理健康的教師往往在認識能力、情緒狀態、行為方式和人格特徵等都會表現出積極良好的狀態，對學生起潛移默化的作用，成為學生模仿的物件，促進學生身心全面健康地發展。
心理不健康的教師往往表現為缺乏正確客觀全面的認識能力、不善於協調與控制自己的不良情緒以及缺乏與他人交往、友好相處的能力等;這樣的教師在與學生的長期接觸交往中，容易導致學生認識的偏面性、不良情緒(如緊張、恐懼、焦慮和壓抑等)的產生以及在師生交往中表現出對立、對抗等緊張的師生關係，從而會嚴重地影響學生的心理健康。
2.師德行為的選擇僅僅受外部條件的制約。
答：觀點錯誤。師德行為選擇的主要因素主要有內部和外部因素兩個方面：
(一)外部條件與教師道德行為的選擇
(1)社會歷史條件制約著教師道德行為產生的可能性，也制約著教師道德選擇的可能性
(2)教師的具體生活環境和條件也影響著師德行為方式的選擇。
(3)教師道德行為的選擇還受特定的社會道德價值觀念和教師道德規範體系的制約。
(二)教師個人的內部條件與教師道德行為的選擇
(1)教師個人的世界觀和人生觀。
(2)教師個體道德素質
(3)個體能力素質
3.教師職業道德是一種「實踐精神」。
4.教師職業良心同教師權利相聯絡，並從教師的教育教學勞動中表現出來。
答：觀點正確。《新世紀教師道德教育論》p116(倒數第10行起)
5.沒有懲罰的教育是不完整的教育。
此句話是對的。首先要宣告的是懲罰絕不等於體罰，更不是傷害，不是心理虐待、歧視，讓你覺得難堪，打擊你的自信心。懲罰是個雙刃劍，是一種危險的、高難度的教育技巧，弄不好會傷害人。
越要懲罰，越要尊重。我們在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，不應該忽視"懲罰"在教育中的積極作用。教育本就是十八般武藝，表揚批評獎勵懲罰，什麼都應該有。
沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。教育的秘訣是真愛。**不是愛，把人家不需要的愛強加給別人，是**;溺愛不是愛，溺愛對人是不尊重，明明你行我覺得你不行。
在信任了解的基礎上，給孩子充分的成長空間，其實孩子就是在磕磕碰碰中長大的。要相信，孩子的能力，永遠超出大人的想像。
6.教師對優生的偏愛是自然的，無可非議的。
答：觀點錯誤。教師的這種做法，很容易使那此自覺性、自主性不高的學生感到自己受到了冷落，從而產生一種自卑感受。
進而放棄某門功課的學習。教師不能因為學生家庭、成績、性格等因素而過分偏愛某一些學生，而冷落另外一些學生。
愛學生就要公平對待所有學生，把每乙個學生視為自己的**。據有關教師人格特徵的調查，在學生眼裡「公正客觀」被視為理想教師最重要的品質之一。他們最希望教師對所有學生一視同仁，不厚簿彼;他們最不滿意教師憑個人好噁偏愛，偏袒某些學生或冷落、歧視某些學生。
公正，這是孩子依賴教師的基礎
三、論述題
1.結合社會實際，談談新世紀我們需要什麼樣的師德觀。
答：理想主義的師德觀的基本內涵是指以集體利益或他人利益為基點來協調個人與集體關係的行為方式，它符合社會進步向善的要求;有兩個特徵：起點高(教師應該是社會上高尚的人)、精神價值明顯(社會提倡以精神的豐富來彌補教師物質利益獲得的缺乏)現實主義的師德觀從考慮社會現實和人性現實這兩大起點出發的，以挑戰問題的勇氣，分析人性的內在需要，認為教師也是人，人之本性驅使他願意選擇己多他少的利己主義行為方式;這種觀點具有兩種風格：
道德底線定位、互助功利主義的嵌入。新時期師德觀強調理想與現實的結合，提倡可信可愛的師德觀，即既滿足教師個體的內在需求也顧及社會規範的要求，它堅持三條原則：第一，服務性原則第二，時代性原則第三，張力性原則。
2.聯絡實際，談談你對《國際教師團體協商委員會教師憲章》關於師德規範要求的認識。
3.聯絡實際，談談加強教師職業道德建設的意義與具體內容。
一、加強中小學教師職業道德建設是時代發展的迫切需要
二、加強中小學教師職業道德建設是強化精神文明建設的必要保證
三、加強中小學教師職業道德建設是教師完善自己的現實要求
(1)對待教育事業的道德1.理想層面：忠於並獻身於人民的教育事業。原則層面：忠於職守、依法執教、為人師表、積極進取。規則層面：遵守法紀法規和教師職業道德規範。
(2)對待學生的道德：理想層面：熱愛學生，誨人不倦。
原則層面：平等、公正、民主的對待學生。規則層面：
如不准以任何藉口歧視、侮辱、使用威脅性語言體罰或變相體罰等。
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