那裡的風，差不多日日有的，呼呼作響，好像虎吼。屋宇雖係新建，構造卻極粗率，風從門窗隙縫中來，分外尖削，把門縫窗隙厚厚地用紙糊了，縫中卻仍有透入。風刮得厲害的時候，天未夜就把大門關上，全家吃畢夜飯即睡入被窩裡，靜聽寒風的怒號，湖水的澎湃。
靠山的小後軒，算是我的書齋，在全屋子中風最小的一間，我常把頭上的羅宋帽拉得低低地，在洋燈下工作至夜深。松濤如吼，霜月當窗，飢鼠吱吱在承塵上奔竄。我於這種時候深感到蕭瑟的詩趣，常獨自撥劃著爐灰，不肯就睡，把自己擬諸山水畫中的人物，作種種幽邈的遐想。
現在白馬湖到處都是樹木了，當時尚一株樹木都未種。月亮與太陽都是整個兒的，從上山起直要照到下山為止。太陽好的時候，只要不颳風，那真和暖得不像冬天。
一家人都坐在庭間曝日，甚至於吃午飯也在屋外．像夏天的晚飯一樣。日光曬到**，就把椅凳移到**，忽然寒風來了，只好逃難似地各自帶了椅凳逃入室中，急急把門關上。在平常的日子，風來大概在下午快要傍晚的時候，半夜即息。
至於大風寒，那是整日夜狂吼，要二三日才止的。最嚴寒的幾天，泥地看去慘白如水門汀，山色凍得發紫而黯，湖波泛深藍色。
下雪原是我所不憎厭的，下雪的日子，室內分外明亮，晚上差不多不用燃燈。遠山積雪足供半個月的**，舉頭即可從窗中望見。可是究竟是南方，每冬下雪不過一二次。
我在那裡所日常領略的冬的情味，幾乎都從風來。白馬湖的所以多風，可以說有著地理上的原因。那裡環湖都是山，而北首卻有乙個半里闊的空隙，好似故意張了袋口歡迎風來的樣子。
白馬湖的山水和普通的風景地相差不遠，唯有風卻與別的地方不同。風的多和大，凡是到過那裡的人都知道的。風在冬季的感覺中，自古佔著重要的因素．而白馬湖的風尤其特別。
現在，一家僦居上海多日了，偶然於夜深人靜時聽到風聲，大家就要提起白馬湖來，說「白馬湖不知今夜又刮得怎樣歷害哩！」
田園鳴奏曲
午飯後，雨停了，天空也稍見明亮。微風輕拂，夏天特有的涼意也徐徐而來。暑日的清涼興奮著萬物，花呀草呀莊稼呀，都漸漸挺直了身腰，天地間的精靈也活躍起來了，塵世充溢著生命的氣息。
田園上最先歡快起來的便是那群兩棲的朋友。雨的沖洗，水的積存，使它們洗澡、游泳更方便了，所以它們就高興起來了，邊淨身，邊振聲高歌，嘹亮的歌聲從每一棵玉公尺株下，每一片莊稼葉底，每一潭積水窪旁，掠過漣漣的牛毛細波，衝破莽莽的青紗屏幛，迴盪在茫茫的青山白雲間，千百萬聲卻不約而同地匯成乙個振人發匱的旋律——「咕—呱—」「咕—呱—」。那歌聲，直上雲霄，響徹天外，縈繞胸中，使人深深陶醉在這田園豐收小調的韻律中。
就像有支看不見的指揮棒在無形中提醒著每乙個小巧可愛的演員，使它們的暢鳴趨向於協調統一。哦，看到了，那位指揮是大家都很熟悉的，她的名字叫做「自然」。她雖然使人覺得無限溫柔，卻有一種叫人不可抗拒的力量約束整個世界。
如今，她的傑作——夏日的雨後，蒼茫的田中，令人振撼的蛙鳴，卻又叫人產生一種說不出的愜意。
除了蛙鼓，還有一兩聲清脆的蟬鳴點綴其間，還有偶爾星星點點不知名的蟲嘶，還有若有若無的輕風拂葉的沙沙聲，更增添了這鳴奏曲的生動性與活潑性。它們巧妙地配合在一起，一直在田園上空迴盪，迴盪……
與之相應成趣的畫面，便是深邃的碧空下，蒼勁如黛的遠山，其懷抱中的廣闊無垠的玉公尺地，地頭及田邊的綠樹，田間的玉帶般的飄入青帳深處的公路……但這畫面並不靜止而單調：玉公尺在相互招手致敬，搖身舞動，大樹在沙沙地輕輕打著拍子作和，更兼滿天的蜻蜓在悠閒地遊弋，偶然間飛鳥的身影從碧空中滑過……這立體的畫面！這唯美的畫卷！
統一壯麗的旋律，生動唯美的畫意，還能說什麼呢？惟有閉目欣賞罷了，惟有由衷讚嘆罷了。而能夠創造這一切的，只有我們偉大的造物主——自然！
寫給秋天
秋天是淒楚的，
帶著絲絲涼爽,
每當秋天來臨，
心底總會盪起一絲惆悵和憂傷。
看著秋葉翻飛，
心靈隨風飄散，
是那樣的孤獨與無助。
秋天，是收穫的喜悅，
還是蕭條的開始？
問問自己，
背上行囊，
帶上已經發黃的畢業證書，
默默的離開這熟悉的城市，
尋找自己的未來。
人常說：
冬天來了，春天還會遠嗎？
可是秋天到了，迎接我的又是什麼呢？
帶著內心的期盼，
期盼在秋天收穫自己的希望。
閱讀文章技巧
你必須要弄清楚的 一 表達方式 記敘 描寫 抒情 說明 議論 二 表現手法 象徵 對比 烘托 設定懸念 前後呼應 欲揚先抑 托物言志 借物抒情 聯想 想象 襯托 正襯 反襯 三 修辭手法 比喻 擬人 誇張 排比 對偶 引用 設問 反問 反覆 互文 對比 借代 反語 四 記敘文六要素 時間 地點 人物...
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班主任要以 親 為主，以 勤 為輔 親 就是班主任對學生的態度和藹可親。乙個好的班主任，他不會動輒發怒，而會耐心地給予教育和引導 當學生有異常表現或行為時，他能觀察入微，及時地與學生談心並幫助解決問題 當學生遭受挫折時，他能 扶 起學生，鼓勵其樹立堅定的意志和信心。學生只有得到班主任的愛，才會向班主...
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