小學數學教學的一項重要任務，就是提高學生的計算能力。數學計算教學貫穿於小學數學的始終，學習時間最長，分量也最重。培養學生正確而迅速的計算能力是小學數學的一項重要任務，也是提高教學質量的基石。
下面我來談一談對聽了小學數學計算展示課心得：
一、要讓學生在理解算理的基礎上掌握演算法。
處理好「算理」與「演算法」的關係。算理是計算的依據，掌握演算法和**算理是計算教學的兩大任務，演算法是解決問題的操作程式，算理是演算法賴以成立的數學原理，在計算中，算理**和演算法掌握具有同等重要的地位，兩者缺一不可，在計算課中讓學生理解算理、掌握計算方法是提高計算能力的關鍵，計算方法是計算的程式化和模式化，因此，不懂得算理，光靠單純機械的練習也許也能掌握其計算的原理，但是這種方法對於學生只是一種模仿，使學生無法真正理解和運用，所以，我們必須注重算理和演算法的教學。正確的運算必須建築在透徹地理解算理的基礎上，學生的頭腦中算理清楚，演算法掌握牢固，計算時就可以有條不紊地進行。
新課改理念下的計算教學必須在教學過程中通過讓學生動手操作、討論**等形式，讓學生確實理解算理，自主掌握計算方法，形成技能。如《除法豎式》教學豎式的寫法與以往的教學不太一樣，她先出示了一小段豎式，讓學生觀察豎式說說有什麼不明白的地方，然後引導學生一步一步地解決疑問，在解決疑問中弄清了算理，掌握了演算法。《整百數乘一位》教學中讓學生看著算式用小棒擺一擺，說一說，在操作過程中，學生逐漸明白整百數乘一位數的算理就是幾個百和一位數相乘，演算法就是百位和一位數相乘，在積的末尾添上2個0。
《分數乘分數》一節課中多次讓學生用摺紙的方法感悟分數乘分數的算理，掌握演算法，也就是，分母與分母相乘，分子與分子相乘，可以約分的約分。每節課上的很清楚，讓學生在理解算理的過程中掌握演算法。
二、要讓學生弄清四則混合運算的順序
小學數學教材中，關於運算順序這部分知識是分散出現的，一年級就出現了兩步計算的加減式題，二年級出現了兩步計算的式題（沒有括號），三年級學習兩步計算的式題（有小括號），四年級學習四則混合運算順序三步計算式題，
五、六年級繼續鞏固。
1、學生在學習這部分知識時，學生會出現許多問題：在脫式計算時，學生會出現錯誤的情況。如：
36-135÷9學生知道先算除法，可沒有把「36-」照抄下來。或把36的位置顛倒了寫成135-36。還有36-135÷9=135÷9=15純粹不理解脫式計算的含義。
這類錯誤常在低中年級學生中出現。教師要反覆講清，為什麼不能改變順序，為什麼未算的部分要照抄下來的道理。
2、學生不認真審題，出現了感知性錯誤，或抄錯數字符號等。
如，3.5+1.5-3.
5+1.5（應等於3，而誤得0）；236-36×5（應等於56，而誤得400），756÷4×25（應等於4725，而誤得7.56），都是沒按運算順序計算造成的。
類似這樣的題，在教學中應加強練習，也可以進行對比練習，以引起學生對運算順序的注意。如：75÷25×4，75÷（25×4）；240-15×6+10，240-（15×6+10）。
三、關注計算課中的演算法多樣化
在計算課中還要注重演算法的多樣化，關注學生的個性成長，培養學生的思維能力，演算法多樣化是新課程改革以來一直倡導的一種理念，是數學中的乙個重要思想，是數學新課程標準的乙個亮點。演算法多樣化是指計算方法的多樣化，對同乙個計算、問題運用不同的方法來解決。小學數學演算法的多樣化，就是在小學數學教學中先讓不同層次的學生經歷探索的過程，去發現演算法，再讓學生展示各自的演算法，然後通過班級集體和老師的力量對呈現的演算法進行分析、比較和優化，使學生感悟算理，形成適合自己個性的演算法，最後把獲得的演算法用於自己的學習和生活中，從中體驗學習數學的快樂。
這樣不僅有利於培養學生的創新能力，有利於學生進行數學交流，而且有利於因材施教，發掘每個學生的潛能。
四、要讓學生弄清運算定律的意義
小學教材中主要講了加法的交換律、結合律，減法的乙個性質：「從乙個數里減去兩個數的和等於從這個數里依次減去兩個加數。」以及乘法的交換律、結合律和分配律。
這幾個定律對於整數、小數和分數的運算同時適用，用途是很廣泛的。講解時，首先要使學生理解這幾個定律的意義。鑑於學生難掌握減法性質和乘法分配律，教學時，可舉學生熟悉的事例，並配合畫一些直觀圖加以說明。
在學生理解的基礎上，要求他們記熟定律的意義。應要求他們會用字母表示運算定律。其次，要使學生能根據運算定律進行簡便運算。
要啟發學生根據題目的數字特徵和運算符號進行簡便運算。為了提高學生合理靈活的計算能力，還可以指導學生變化一些題目的運算順序和形式，使計算簡便。如，240×18÷72=240÷（72÷18）=240÷4=60（根據除數是乘數18的4倍，直接除以4）；560×15÷8=560÷8×15=70×15=1050（運用交換律）；240÷15×60=240×(60÷15)=240×4=960（根據乘數是除數15的4倍，直接乘以4）；18×35=18×5×7=630（將35分解成5和7相乘）；81÷36=81÷9÷4=9÷4=2.
25（將除以36變成先除以9再除以4）。
五、教師要加強學生的基礎知識學習和基本技能訓練
有些知識，要通過課堂教學的訓練，使學生能脫口而出，並做到準確無誤，只有這樣，計算起來才能正確迅速。如，20以內的加減法，乘法口訣等。在四則混合運算中，加強基本訓練的乙個重要環節，就是要加強口算教學和練習。
口算是筆算的基礎。筆算的技能技巧是口算的發展，筆算是由若干口算按照筆算法則計算出來的。如987×786一題，就要進行9次乘法口算和14次加法口算，由此可以看出，如果口算出錯誤，筆算必然出錯誤。
因此，不僅低中年級基本口算的訓練要持之以恆，隨著學習內容的擴充套件、加深，在高年級也應同樣重視。這不僅有利於學生及時鞏固概念、法則，增大課堂教學的密度，提高計算能力，而且可以在口算訓練中，通過引導學生積極思維，靈活運用知識，培養學生思維的敏捷性、注意力和記憶力。
（1）、要重視講計算方法。講兩位數乘以一位數23×2時，旁註了2個20是40，2個3是6，40加6得46，就說的是兩位數乘以一位數的思考過程。教學時，應使學生掌握口算步驟，防止盲目多練。
（2）、要採取多種形式練習。如視算，聽算讓學生直接說出結果。在低年級也可以做數學遊戲，找朋友、送信、奪紅旗或搞數學比賽等，激發學生的學習興趣。
對於教材中的重點、難點知識，更要注意加強基本技能訓練。如，商中間或末尾有0的除法，學生很容易丟掉0，為防止出現這樣的問題，可以安排如下的練習：
先說說下面各題的商是幾位數，再計算。
43344÷869844÷494343÷4311600÷58
由於學生在做題之前，先判斷了商是幾位數，如9844÷49一題，商應該是三位數，如果計算過程中不夠商1，學生就會意識到商0佔位。
六、教師要有計畫地組織學生練習
要提高學生的計算能力，除了要重視算理和法則的教學，四則混合運算順序的教學，運算定律的教學，有計畫地組織練習也是很重要的。基本的口算，基本的計算應該天天練，單項的計算要根據學生掌握的情況重點練，對於學生難掌握之點易錯之處要突出練。編排練習題時，題目可按鞏固基礎知識的，提高運算基本技能的，形成運算技巧的順序進行。
第一，訓練學生用文字敘述題的形式讀題。240-15×6+10讀作：從240裡減去15乘6的積，再加上10的和是多少？
第二，訓練學生講運算順序。如，0.46+（36-765÷25）×25
這道題有加法、減法、乘法、除法，又有小括號，要先算小括號裡的除法，再算減法，再用小括號裡的結果與25相乘，最後算減法。開始學習時，也可以讓學生在算式中標明運算順序。
第三，對比性練習。
將易混易錯的題目放在一起，讓學生區分比較，以提高學生的鑑別能力。如，指出下面每組題運算順序有什麼不同，再計算。
①120×10÷5 120×(10÷5) ②80+60÷12 80+60-12
第四，填空練習。
為了突破難點，教材中關鍵的地方可採取填空形式練習。①加減法的速演算法 348+198=348□200□2 514-396=514□400□4638-599=638-□+□728-69-31=728-（□○□）②乘法分配律201×42=（□○□）×42=□×42+□×42 98×65=（□○□）×65=□×65○□×65 76×28+76×7239×42+42=（□○□）×□
第五，改錯練習。可把練習中典型的有代表性的錯誤板書寫出來，讓學生指出錯誤之處，說明產生錯誤的原因。並改正過來。如，80×5÷80×5=154-54÷6=0
第六，趣味性練習。為了激發學生的興趣，也可以適當搞一些趣味性的練習。
總之，提高學生的計算能力是一項細緻的長期的教學工作，除了要做好上述幾項工作，還要注意做好學生的輔導工作。課堂上，我們應想方設法創設乙個富有情感、美感、生動形象的情境，營造乙個好的學習氛圍，通過學生回答問題，口算、板演、或書面作業，要及時地發現學生在計算中出現的問題，並加以解決，使學生的錯誤消滅在萌芽之中。教師要認真批改作業，分析錯誤原因，找出錯誤規律，重視培養學生良好的審題、做題和驗算的習慣，並且在計算中獲得良好的數感。
聽小學數學計算展示課
心得體會
單位姓名：******
時間：2014.04.02
課聽評課心得體會
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