前蘇聯教育學家馬柯連卡曾說過：「愛是無聲的語言，也是最有效的催化劑。」教師對德困生的愛，勝過千次萬次的說教。
愛，能拉近教師與德困生的距離，能滋潤德困生的心田，能感化德困生的心靈。
一、賞識信任、真誠相待是教師愛德困生的鑰匙
美國著名心理學家詹姆斯說過「人性中最深切的本質是被人賞識的渴望」。學生是活潑的生命個體，他們有自己的思維與追求，他們希望得到外界的信任，期待著肯定和讚譽。有了愛德困生的思想，班主任就能走進德困生的情感世界。
教師的愛能消除師生之間的心理屏障。當學生意識到教師可親、可信、可敬時就會視為知己，敞開心扉，暢所欲言。
教育中心心相印的話語，似春風化雨，潤物無聲，滋潤著德困生的心田。在長期的接觸過程中，必然會遇到各種各樣的反應，這種反應往往表現為一種情感反應，這就要求教師在處理這些反應時，能融入自己的感情，以誠相見，用自己的言行去影響學生，從心靈上去感化學生，以至達到心靈上的溝通。而愛是情感中最積極的一種態度，是人性本善的體現。
比如：為了讓部分德困生對父母產生的逆反心理、對抗情緒有所緩解，開展以「品味愛心」為主題，以學生身邊的事或發生在自己身上的事為例，用談話、討論、反思等形式坦誠相待，使學生與家長相互信任，促使學生理解父母，體諒父母，感激父母。從而，充分感受到父母那偉大而深沉的愛。
當然，針對德困生的生理和心理的不斷變化和反覆，作為教師就是要用自己的愛感染學生，讓愛在師生之間、學生之間互相傳遞，使每一名學生在充滿愛的環境中健康成長。
二、認知失調策略、平衡心理是教師愛德困生的科學配方
有一類德困生長期在消極心理作用下自以為「看破紅塵」，或者形成了一套頹廢的「人生哲學」與處世待人的「靈丹妙方」。他們不怕管、不怕壓、不聽勸，教師們往往無可奈何、束手無策。
美國社會心理學家費斯廷格認為：「如果人們習慣了某一狀態，他們將試圖發現自己的態度和行為之間是一致的；如果人們相信自己持有某種態度，那麼，他們就會試圖行動或解釋行動，使其與他們的態度一致。」費斯廷格還進一步指出，為了減輕矛盾，人們可能改變其態度，使之符合新的已習慣的行為。
教師利用認知失調策略轉化德困生，必須借助一些具體的便於操作的方法。這些方法包括二類：
(1)認識與認識之間的不協調。例如，某德困生在虛假的心理氣氛的影響下形成了「人都是虛偽的」觀點，教師就要想方設法，尤其是通過榜樣示範使之產生「並不是每個人都是虛偽的」新認識。這樣，兩種認識勢必引發德困生的疑慮和困惑。
這便營造了良好的教育契機。
(2)認識與行為之間的不協調。例如，德困生範某與優等生俞某爭吵鬥毆被老師發現，按照德困生的「常規」認識，自己必先受到老師的呵斥。但***卻一反「常規」，不是先下定論，而是耐心細緻地了解情況，酌情秉公處置以理服人。
這種「常規」認識與教師行為之間的「反差」，必然導致德困生對自己的「信仰」有所懷疑。
三、持之以恆、用愛呵護是教師愛德困生的成功秘方
我們要記住一句話：冷漠是離心力，它使學生離我們越來越遠；微笑是同心力，它不斷拉近我們與學生的距離。其實，不管是誰，都想聽到別人對自己的稱讚與肯定，尤其是自己感到孤獨、氣餒時，更想得到別人的鼓勵，德困生也是如此，他們都渴望進步，並在苦苦探索前進的方向。
作為班主任，就要勤於鼓勵，使他們走出困境，找到光明的前途。最後，班主任應該積極運用表揚的激勵作用，努力創造使學生獲得表揚的機會。如在平時的考試、聽寫中，德困生有進步，就要及時表揚；在搞衛生中表現好，也要表揚；紀律有進步的德困生，更應該表揚……這樣，他們就能時常感受到成功的愉悅和存在的價值，並能為此而不懈努力。
「班級像一座長長的橋，通過它，人們跨向理想的彼岸。班級像一條挺長的船，乘著它，人們越過江河湖海，奔向可以施展自己才能的高山、平原、鄉村、城鎮。班級像乙個大家庭，同學們如兄弟姐妹般相互關心著、幫助著；互相鼓舞著、照顧著，一起長大了，成熟了，便離開了這個家庭，走向了社會。
」由此可知，班級對於學生是多麼的重要，而每乙個學生則是其中最活躍的音符。「親其師才能信其道」，教師熱愛學生、對學生寄予希望，學生在心理上就會得到滿足，從而樂於接受班主任的教育。每個孩子都是活生生的有感情的人，只要付出愛心，他們就會陽光燦爛。
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