神木縣中小學（幼兒園）教師首屆校本研修知識競賽成績
分析報告
一、基本情況
全縣58所中小學校及幼兒園教師參加本次校本研修知識複賽，其中高中4所、職中1所、特殊學校1所、初中及九年制學校20所、小學24所、幼兒園9所，各校先預賽按照在崗教師10％選拔，共選送407名教師參賽，實考400人，缺考7人。全縣平均成績67.3分，80分以上4人， 75--80分18人,70--75分87人，60—70分258人， 60分以下33人（50—60分32人，50分以下1人），及格率91.
3％，最高分82分，最低分48分。
70--75分87人，60—70分258人,這兩段人數最多；90分以上的沒有,60分以下的33人。從總體看來，該次考試成績分布合理,能夠反映出教師的實際情況。
二、試卷分析
（一）試題成績分布情況
試卷共五道大題。第一題為選擇題，是基本概念題、基礎客觀題，內容為基本知識、基本理論、基本政策和一些常識性資料，難易適中，共20個小題，每小題2分，滿分為40分。30—40分321人，25—30分48人，25分以下31人；第二題為判斷正誤，也是基本概念基礎客觀題，內容為：
在教育教學、校本研修過程中容易混淆、易錯、概念不清、專業用語的一些基本常識性判斷題，難易適中，共10個小題，每題2分，滿分為20分。15---20分311人，10—15分62人，10分以下為27人；第三題為案例分析題，是發揮性主觀題，稍有點難度，共3個案例，每個案例2個問題，每個問題5分，滿分為30分。20—30分117人，最高分23分，10—20分255人，10分以下者為28人；第四題為論述題，分為2個問題，每個論述題5分，滿分10分。
得8--10分者為3人，佔參考教師總數的0.7％，得7分者為121人，佔參考教師總數的30％，得6分者為268人，佔參考教師總數的66％，得5分以下者為8人，佔參考教師總數的2.5％；第五題為設計題：
「制定乙份個人三年校本研修計畫」，滿分為10分。得8分者為9人，佔參考教師總數的2.2％，得6—8分者為201人，佔參考教師總數的50％，得5分以下者為190人，佔參考教師總數的47.
8％，最低分為1分。
（二）試題存在的主要問題及優點、典型性錯誤的分析
1、試題內容分析
（1）試題題型多樣，題量合適
試題題型分為：選擇題、判斷題、案例分析題、論述題、設計題等, 按照認知能力，分為識記、理解、應用三個層次進行命題,既重視理論知識的考查，又重視應用能力的考查。選擇題、判斷題、主要考查教師對基本概念、基本理論、基本政策的掌握情況；三個案例分析題從不同角度考查教師在教育教學實踐中分析問題和應用問題的能力；論述題重在考查教師利用所學理論分析問題和解決問題的能力。
（2）試題難度適中
本次考試依照現代教育理念、教育政策法規、當前課改理念和心理分析角度出題，既有對教師進行基本知識記憶考查的題目，又有考查教師分析能力的題目。試題的難度適中，各個等級所佔的分數比例大體是：容易的佔30%，較易的佔30%，難度適中的佔20%，較難的佔20%。
試題充分注意到基本知識和分析能力的考查，同時也注意到適宜教師真實水平的發揮。例如案例分析、論述題、校本研修個人計畫設計等題目，可以考出各種程度教師的真實水平，能夠拉開成績檔次。
（3）試題題目設計較科學合理
各層次題目所佔分數比例大體上是：識記佔30%，理解佔30%，應用佔40%。命題覆蓋面廣，既全面考核，又突出重點。
試題設計合理，表述清晰規範，語言簡潔明瞭，考查問題明確；參***以及評分標準準確、具體。總的來說，符合試題設計的要求，沒有知識性、技術性等方面的錯誤；在很大程度上滿足了教師學以致用的需求。
由此可見，本套試題基本達到了要求的信度、效度，能夠達到考查教師真實情況和各種能力的目的。
2、典型性錯誤分析
從答卷的整體情況來看，客觀題的答卷質量參差不齊，有的教師在選擇題、判斷題這兩種題型上得分較高，總體得分率應該在80％以上，顯示了基本概念、基本理論和政策法規掌握的牢固性，說明教師對於給出答案然後進行選擇或判斷還是有較強能力的；但也有不少教師在這兩道題上得分不高，例如選擇題滿分40分，25—30分48人，25分以下31人，有個別教師僅得5分；判斷題滿分20分，10—15分62人，10分以下為27人，個別教師僅得4分。究其原因，這部分教師在日常的教學中不注重研究反思，不加強學習，對校本研修的基本概念、基本理論及教育政策法規等知識不夠重視，不記筆記，所以失分較多。分析題，部分教師只記住了乾巴巴的要點，而不能通過恰當的例子來說明問題，也有的教師雖然舉例，但對例子不作分析，這些都說明教師分析問題的能力和方法都有欠缺。
還有少部分教師語言文字不夠規範：不通順的語句屢有出現，錯別字也是屢見不鮮。論述題，教師答題情況也是參差不齊，例如「葉瀾教授說過：
『一名教師寫一輩子教案成不了教學名師，寫上三年教學反思就可以成為教學名師。』你對這句話怎樣理解？」，不少教師僅僅對反思的概念作了解釋，羅列了一些和內容關係不大甚至無關的例子，並沒有對反思作用作全面的分析；設計題，答題情況也是參差不齊，例如：
「你已經從事教育教學工作年，在本校所任學科教育教學成績排名處於 （高、中、低）等位次，你在教育教學方面取得的最高榮譽是基於以上事實請你制定乙份個人三年校本研修計畫」。80％以上的教師制定的都是常規的教學計畫，對校本研修計畫的制定要求不清楚，由此可以看出教師們分析問題和闡釋問題的能力尚待進一步提高。
三、優點和問題
1、優點：
本次考試採取學校先預賽遴選，教育局再擇優複賽的程式進行，組織嚴密，考風嚴肅，考紀嚴明，命題精準，施考規範；覆蓋面廣，參與率高，涉及到全縣58所中小學和幼兒園（公辦）；參賽學校領導重視，參賽教師認真備考，參賽成績可圈可點；本次活動激發了教師參與校本研修的熱情，進一步明確了校本研修的內容、方式與途徑，普及和深化了校本研修工作的開展。
2、問題
通過本次活動，在試卷上反映出如下問題：
（1）教師雖然能夠掌握校本研修的基本概念和基本理論，但對校本研修內涵的理解不深刻，在實踐操作中將校本研修與常規的教研活動混淆，沒有真正上公升到「研」和「修」的層面，研修能力不夠高，實效性不強，教師絕少將校本研修與職業幸福感聯絡在一起。
（2）教師研修活動的乏力，反映出學校在為教師創設校本研修的平台、氛圍的營造、機制保障等方面的工作不到位，沒有真正重視校本研修工作，存在認識誤區。在具體研修安排與實施時思路不清，導致研修工作整體執行不好，管理困難，研修質量不高。
(3)學校校本研修管理者（如教務處、教科室領導）很少參與本次考試，未起到示範作用。
四、成績統計
本次考試缺考人員統計：共7人
14020053奧雲麗職教中心 14020328劉利雲永興九年制學校
14020058胡美美職教中心 14020121劉俊芳二中
14020081白建芳職教中心 14020115 賈曉峰二中
14020231賀寶琴五小
神木縣教師進修學校
2023年4月28日
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