幼兒園評課標準

教學目標

1、目標體現三維要求。（認知、情感、態度）

2、目標具體、明確，指向性強。

3、目標文字描述以幼兒發展為主。（多用能願動詞）

達標過程

1、整體設計

（1）設計體現《綱要》理念，課堂結構合理，條理清楚，充分體現師幼雙主體活動。

（2）教學設計符合該領域特點，體現該領域教育核心價值。

（3）教學內容容量合理，深廣適度，突出重點，突出關鍵經驗。

（4）課堂教學民主、開放，師生關係融洽。

2、幼兒行為

（1）活動有興趣，積極參與，主動操作、感知。

（2）思維活躍，勇於創新，大膽回答問題。

（3）活動中能夠積極的進行心智活動，有**精神。

（4）有自主學習、小組交流、合作交流的意識。

3、教師行為

（1）教態自然，表達準確，操作規範。

（2）組織引領有效，富有啟發性。

（3）課堂教學機制靈活，應變能力強。

（4）關注全班兒童學習過程，調控得當。

一、看教學目標設計

1、認知目標具體，準確，符合課程目標要求

從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。全面：指一般教學目標的制定包含三個緯度(情感態度、能力、知識)來確定；具體：

指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現本次教學活動特點(即在表述時可操作性明顯)；適宜：指確定的教學目標，能以新綱要為指導，符合幼兒的年齡特點和認知規律，關注本年齡段幼兒興趣點，且難易適度。

2、目標有重點，有層次，符合幼兒發展水平

從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一活動環節中，教學手段是否緊密地圍繞目標，為實現目標服務。

3、讓每個幼兒明確學習目標和達成方法。

二、看選材

1、選材內容科學生動，聯絡幼兒生活

評析一節課的好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實，是否準確、科學，還要看教師對活動內容的選擇是否恰當，對教材理解是否透徹，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

2、具有科學性，教育性，與實際社會生活相聯絡。

3能激發學習興趣，有利於幼兒情感和能力的培養。

具體可以從以下幾點入手： 1)選材是否符合幼兒生活經驗水平、認知規律以及心理特點。

2)教師對教材的處理是否準確。(處理是指：對教材進行合理的調整充實，重新組織、科學安排教學程式，選擇好合理的教學方法。)

三、看教學程式

1、看教學思路、脈絡、主線是否清晰。

教學思路就是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和幼兒水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過度，怎樣安排詳略，怎樣安排操作練習等。

教師在活動中的教學思路設計是多種多樣的，如：環節的設計、提問的設計、操作環節的設計等等。為此，我們評教學過程，一是要看教學思路設計，符合不符合教學內容實際，符合不符合幼兒實際，激發興趣，滿足幼兒學習需要；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創性，能不能給幼兒以新鮮、刺激的感受；三是看教學的層次。

脈絡是不是清晰，由易到難，由淺入深，層層遞進(這也是最重要的一點)。

2、設計思路與實際教學操作是否符合

有時，教師在設計教學思路時對活動預設不夠，對孩子的了解不夠，或者教學思路不清楚，導致在活動中遇到情況無法很好的處理。

3、看教學的結構安排是否合理，環節是否流暢緊湊。

看教學環節時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有「前松後緊」或「前緊後鬆」的現象，要看指導與練習時間搭配是否合理等。

看幼兒個人活動，小組活動和集體活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，關注個體的時間過少的現象。

4、體現幼兒的主體地位和教師的主導地位。

5、發現幼兒需求，體現因人施教

6、組織主次分明，重點難點突出。

7、關注活動生成，靈活處置計畫。

四、看教學方法和手段

評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用，是評課的又一重要內容。所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而採取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師「教學活動方式」，還包括學生在教師指導下「學」的方式，是「教」的方法與「學」的方法的統一。

評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內容。

1)看是不是量體裁衣，靈活運用。

我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。一種好的教學方法總是相對而言，它總是因內容，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

2)看教學方法的多樣化。

教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的複雜性決定了教學方法的多樣性。所以我們評課，既看老師是否能夠面向實際，恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

3)看教學方法的改革與創新。

評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。要看活動上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看幼兒主體性的發揮，要看新的教學理念，要看獨特的教學風格和教師的人格魅力等。

4)看現代化教學手段的運用

五、看師生關係

1、看能否充分確立幼兒在學習活動中的主體地位。

2、看能否努力創設寬鬆、民主的教學氛圍，教師與幼兒的融入。(如：有的師幼關係非常融洽，有的教師則高高在上，特別是小班教學活動，更需要教師與幼兒之間這樣的親近感。)

3、看教師教學基本功

1)看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。

教師活動中的教態應該是明朗、快活、富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛幼兒，師生情感融洽。

2)看語言：首先，要準確清楚，說普通話，精確簡鍊，生動形象，提問有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。

3)看操作：看教師運用教具，多**操作熟練程度(彈唱)。

4、看教學特色(整個活動的亮點體現在**)。

5、教學思路清楚，演義操作熟練，應變能力強。

6、目標達成度高，幼兒參與主動

7、評價反饋及時，激發幼兒探索興趣

六、看教育活動效果

1、目標達成度高，幼兒參與主動。

2、師幼關係融洽，和諧民主互動。

3、評價反饋，激發探索興趣。

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