怎麼上好小學一年級數學課

比如：教學《簡單計算》這節課，我就沒有用書本上的例題，創設了乙個情境，春天到了，下午學校開展值樹活動，要我們班參加6名男同學，4名女同學，你知道教室裡還剩下多少名學生麼？你是怎樣知道的？

能說說你的想法麼？應認為怎樣計算？這個內容實際上就是本節課所要教學的例題，只是換成學生熟悉的情境，他們就很自然的找到兩種解法：

可以從總人數裡去掉6，再去年4，也就是連減，也可以先想想一共派了幾名同學去，然後從總人數裡一起去掉，學生自己列式，自己解釋，又讓兩個學生上黑板寫出兩種演算法，更直觀、更形象。

64－6－4 62－（6＋4）

＝56－4 ＝62－10

＝52 ＝52

62－6－4＝62－（6＋4）

學生自己得出結論，乙個數連續減去幾個數，等於減去這幾個數的和。

這樣，學生理解深刻，記得也牢。

接著我又用了乙個情境來深化新知：一本書234頁，小明昨天看了66頁，今天又看了34頁，還剩多少頁沒看？

2.改編現行教材，增強學習材料的「開放性」

有的教材比較注重數學知識的系統性、嚴密性，而社會性、實踐性和活動性不足。教材向學生展示的是最終的結果，缺少過程和方法。「學生才是數學學習的主人，我們要關注人們的情感、體驗，關注他們的發展」。

因此，我在教學中摒棄以教材為「聖經」，不敢越「雷池」一步的舊的教育觀，在深刻領會編者意圖的前提下，聯絡學生的實際生活，調整充實教學教材，增加研究內容，設計操作專案，開放討論交流，變「教教材」為「用教材」，為學生創新學生提供可創造的空間。

如：我教學《角的度量》大膽的沒有按老教法走，不是先教開口向左的角，再教開口向右的角，而是直接為學生提供乙個開口向上的角，讓學生自己嘗試量角，並在小組交流的基礎上，找到三種量角方法。對於測量方法的總結，我也沒有套用教材上的現成法則，而是讓學生自己編口訣。

這樣學生要在自主思考的基礎上，理清思路，選擇合適的語言，條理清晰的完成整個編制計畫。既培養了學生的數學思維能力，又鍛鍊了學生的表達能力，而且給學生帶來了極大的成就感，增強了他們學習數學的興趣和信心。

又如：《銳角和鈍角》一課

在學生已認識直角的基礎上，接著又畫出兩個角，讓學生說一說哪乙個是直角的弟弟？哪乙個是直角的哥哥？得到學生認可後，教師說明：

小於直角的角起了名字叫銳角，大於直角的角叫鈍角。接著讓學生拿出自己已準備好的活動角，讓他們做成乙個銳角，再做成乙個鈍角，又讓學生說說生活中哪些地方有角？

反思這節課我深深的感到：教學概念不是硬背出來的，必須在真正理解的基礎上記憶。如果學生不理解，背的拗口嚼蠟，即使硬背下來，也不會用，還忘的快，這樣的概念教學又有什麼意義呢？

對於學生來說任何一種新的概念是在實際情境中感悟出來的，是理解的基礎上構建起來的。特別是小學生，建立概念離不開多方位感知。手、腦、眼甚至耳、口並用，才能收到好的教學效果，像課堂中經常用的找一找、標一標、分一分、畫一畫、猜一猜，甚至讓學生為角起名字，當小老師講解。

學生參與的是獲得知識的全過程，而不是模仿書本或教師提供的現成的答案，怎麼能學的不透，記的不牢呢？