2、注意語言的暗示。心理學告訴我們，對幼兒不能講反話。因為他們存在著一種 「逆反心理」。
你不要求他們做的事情他們越是喜歡嘗試著去做。如在學生上下樓梯時，我們可以告訴他們「上下樓梯都靠右邊走，這樣會更安全、更方便」，而不能說「不要靠左邊走，靠左邊會很危險的」，從而出現過激行為。如果教師正面提出規則，就會讓孩子感到老師是尊重他的，相信他的，更有助於增加遵守規則的意識。
另一方面，禁止學生做的事，我們不能用商討的口氣來表達，和學生交流時，要讓他們明白地感受到什麼是我應該做的，什麼是不被允許的，而不是形成錯誤的或模糊的意識和判斷。
3、預先暗示，規則在前。有的教師在活動之前不向學生提出任何要求，當發現出了問題時，怒氣沖沖責問學生，其實這樣對孩子是不公平的，因為他們事先並不知道什麼事情可以做、什麼事情不可以做。我們只有把要求提在活動前，學生才有可能在活動中有意識地約束自己的行為。
4、民主協商，共定規則。我們不妨試試讓學生和我們一起商量制定某方面的規則，如說錯話時要主動道歉，見到老師要主動問好，下課不在走廊到處亂跑等等，讓他們懂得規則的嚴肅性。
5、長期堅持，鞏固規則有些學生常規不好，乙個重要原因就是老師對學生的要求，不能做到始終如一，長期堅持。只是什麼時候突然想起，什麼時候才對學生提出要求；或者看到出現問題時才提出要求；有時活動前提了要求，活動後卻沒有進行檢查評價。而學生的行為習慣養成需要乙個漫長的過程，只有長抓不懈，才能日積月累，使規則意識得到鞏固。
總而言之，規則意識的培養不是在短期時間內能完成並見效的，它需要每乙個教育工作者在日常工作中做有心人，點點滴滴、隨機滲透、日積月累這樣才能鞏固效果，使我們的孩子更能健康成長！
二、互相監督，互相促進
班規制定出來，還需要乙個監督者，教師不是時時刻刻和學生待在一起，有些不良行為不能及時發現，因此需要每一位學生去監督身邊的每一位同學，出現不良行為及時去制止，督促其改正：做了好事也要及時在班裡表揚，讓其他同學向做好事的同學學習。
三、了解規則，才能更好的執行規則
教師制定的規則，不能強硬的讓學生去執行，這樣只會適得其反，學生不懂規則的意義，在好奇心的趨勢下很可能會違反規則。因此，教師在制定規則後，要耐心地為學生講解為什麼要制定這項規則，學生理解了規則，自然會了解老師的良苦用心。
四、尊重學生意見，使規**主化
規則是為學生制定的，為了使學生心服口服的去接受、執行這些規則，我們要提供民主化的環境，讓學生參與制定班規的制定。為使學生從思想上尊重規則，發揮學生在規則教育中的重要作用。通過學生自己制定班規，作為規則教育的突破口，在討論、篩選、確定、執行班規中自己教育自己，達成一致性。
這樣才能制定出更合理的規則。
五、獎懲及時明確，共同維護規則
班主任平時事情多，有事可能忙起來就顧不上去處理班裡的一些事務。但是既然制定了班規，就要嚴格地去執行它，不能有懈怠，特別是制定之初。否則時間久了，班規就形同虛設，學生會存在僥倖心理，認為違反了班規老師有時也不會懲罰他，這樣學生的規則意識就會模糊，對學生今後的成長不利。
但同時要講求懲罰的藝術性，懲罰要有一定的限度，並與說理和引導相結合，曉之以理，動之以情。規則意識不是一朝一夕就能培養成的，因為學生的年齡小，自控能力較弱，因此需要學校和家庭不斷地提醒、監督，幫助引導學生逐漸形成明確、統一，可持續發展的規則意識，使學生的個性和社會性相得益彰。這樣，予學生，予社會都有好處，我們才可以真正構建和諧有序的社會。
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