盤古開天地第二一課時聽課體會
胡海文《盤古開天地》是人教版第五冊的一篇課文，有幸聆聽了許蕾老師的這堂課，受益非淺。
這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天闢地的故事。故事極富想象力，文字敘述具體而生動。課文的脈絡非常清楚，分三個部分，把盤古"用他的整個身體創造了美麗的宇宙"的過程描寫得非常清楚。
課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，讚美了他為開闢天地而勇於獻身的精神。
聽許老師的課就有如沐春風的感覺，讓我受益匪淺，下面就讓談談我的幾點體會。
一、以生為本，以學定教。
整堂課始終以學生為主，做到以學論教，順學而導。閱讀教學要立足學生，真正落實學生的學，使學生學會知識的同時，學會本領，許老師的這堂課給我們做了精彩的詮釋。她在上課伊始，抓住課文的中心句引入教學，接著抓住句中的「混沌」一詞提出質疑，順勢引入教學，引導學生在讀、思、品、議的教學活動中，解決問題，讀懂課文就是水到渠成的事了.
此外，許老師在教學中指導朗讀時有效到位，進行循序漸進地引讀方式，貼切地評價語言，讓學生主動讀出句子的生動性，自然而然地學會了朗讀的技巧。指導朗讀的方式多樣，搭配的**能結合句子，給學生提供了生動的語境。
二、抓住重點，創設情景
在這堂課上，「以讀代講」貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學時，教師讓學生通過抓住「掄起」與「拿起」、「猛劈和猛砍」這兩組詞的對比，並加上自己的動作，讓學生感受這些詞語用的所妙之處。
課文描寫天地變化時用了這段話「清而輕的東西，緩緩上公升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。」應用了大量的反義詞，教師讓學生在學習生字詞的時候，在反覆朗讀中發現這個現象，並找出來，體會作者用這些詞語所妙之處，同時也降低了教學的難度，使更多的學生參與了訓練。
為了引導學生領略神話故事的神奇，許老師在教學激發學生去想象天地之間發生的變化，運用了引讀的方式：100天過去了，天公升高了----，地下沉了----，隨著時間的流逝，盤古的身體也隨著----，在創設的情境活動中，感受到了想象的魅力，神話故事的神奇色彩。除此之外，許老師在教學中還十分關注對人文精神的感悟，課堂上設計了分層次的引讀訓練：
一百年過去了----生讀句子（頭頂著天，用腳使勁蹬著地），許老師接著描述著「一千年，一萬年過去了----生再次讀句子。許老師繼續描述著」幾十萬年，幾千萬年過去了-----生有所體會地再讀句子。在創設的幾次情境閱讀中，學生讀到的不僅僅是盤古頂天蹬地經過了很長的時間，更是讓學生體會到盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出，這種勇敢、堅持執著的精神。
許老師執教的《盤古開天地》，可以說是預設精細，課堂靈動，是一堂非常成功的課。有許多值得我學習的地方。教學設計起點高、大氣；有深層次的思維；教學如高山流水般流暢。
教師魅力感染了在場的每一位師生，課堂氣氛好，學生表現精彩！我最深的感受是這堂課具有深厚的文化底蘊，語文味濃，教師收放自如，學生積極主動，整堂課充滿活力。
我想做語文教師能像許老師的這堂課上得那麼美，那她一定淌漾在幸福中……
要想語文課上的具有迷人的風采，課堂充滿靈性、智慧型與激情。我們必須把提公升語文素養作為我們的首要任務，我覺得以下三點是非常重要的：
一、豐厚的文化。乙個語文教師首先要有文化品位，那麼文化從**來？那就是從閱讀中來。
乙個勤奮的教師，不僅讀教材，讀參考，更重要的是博覽全書。這話說起來容易，做起來難。我們大家都可以感受得到，課改前覺得語文沒有什麼，無非是學字、解詞、背課文、分段、歸納中心，並且都有一定的標準答案。
教師教起來很順手，幾乎你不用認真備課，也能教語文。現在的情況就不同了，對語文的定位，即要落實工具性，還要拓展人文性。一下子，使教師摸不著了邊際。
最近幾年，我們還提倡大語文教學觀，生活處處皆語文，這就使教師更難把握語文教學了。其實，語文無論怎麼定位，語文始終是母語教學，語文始終離不開文化。那麼，乙個教師缺少了文化內涵，怎麼說也不會把語文教好。
小學生雖小，但是他們在課堂中，問題多，他們什麼都問，什麼都敢問，如果教師總是支支吾吾的，或者和學生「踢球」玩，也有失教師的職責。古語說：「師者，傳道、授業、解惑也。
」這個功能什麼時候也不能丟失。轉變教師角色與教學方法，不是把教師的文化也一起扔掉了。所以，乙個語文教師始終要樹立終身學習的理念，不斷的豐富自己的文化知識，不斷地從閱讀中汲取營養，這樣才能適應現代教學的要求。
二、精美的語言。正確的理解和運用祖國語言，是語文教學基本任務之一。乙個語文教師不能正確運用祖國語言與學生交流是不可原諒的，乙個語文教師的語言不僅要用詞豐富、嚴密，而且要流暢、純正。
如果語文教師說話很隨意，想什麼說什麼，一句話重複幾遍，並且時常帶著口頭語，聽這樣的教師上課，就感到不舒服。還有的教師方言很重，語氣平淡無味，在範讀課文的時候，不讀倒好，一讀還不如乙個學生。這樣的語文教師怎麼能有語文感染力。
相反，乙個非常有語言修養的教師，往講台一站，神采奕奕，目光炯炯，說起話來，鏗鏘有力，抑揚頓挫，聲聲悅耳，從語氣和音質上就技高一籌。乙個非常有語言修養的教師，應該是語言簡練、準確，字字句句，條理嚴密，並且有很強的邏輯性。關勁松老師就是這樣的，不僅注意自己的語言，也非常注意學生的語言，他總是認真地傾聽學生的語言，抓住時機去規範或矯正學生的語言。
如果學生在這樣教師的影響下，那麼他們的語文能力能沒有提高嗎？教師的語言是很重要的基本功，是決定一堂課成敗的關鍵之一。
三、語文課要有語文味。這個「味」是什麼呢， 「激情」是語文味之一。語文是情感的語文，因為語文不僅學語文知識，還承載著傳承文化，文化具有豐富的情感色彩。
一篇散文，一首古詩，一句名言，哪個不具有情感呢？要想教好語文，教師首先有情感，這種情感來自於對文字的解讀，來自於對生活感悟，來自於對學生熱愛。有人批評說，教師的激情是一種造作，我認為這樣的認識不正確的。
教師是教書育人的，教師雖然不是演員，但必須能做到以情激情。舉個例子說，即使你有很多不愉快的事，那麼，你面對學生，也不能把你內心的傷感留給學生，虛偽的也是善良的。乙個激情的教師始終是想著孩子所想，始終和孩子一起共享著生活的快樂與幸福。
激情需要點燃，需要走進文字與讀者的內心。如果說教師缺少了情感基調，怎麼能引起學生的共鳴呢？學生悲與喜，不是簡單的文字就能觸發的，還要教師滿懷激情的感染。
乙個語文教師，沒有情感的豐富性，也不可能教出語文的激情。
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